物理实验教学之我见

来源:用户上传      作者: 景晓明

　　[关键词]物理教学；实验；探究能力
　　[中图分类号]G633.7　[文献标识码]A
　　[文章编号]1004―0463(2011)06(B)-0093-01
　　
　　物理课程标准把科学探究能力及实验能力纳入内容标准，并针对主要的过程要素提出了基本要求，对提高学生的科学素养起着关键作用。然而，在农村中学，特别是在高中物理教学中，实验探究性教学一直是制约农村高中物理教学质量提高的瓶颈，从教师教育理念的转变到培养学生的实验探究能力诸多方面都存在深层次的矛盾和问题，笔者结合农村高中物理实验教学现状，从演示实验和学生分组实验两方面探索实验教学策略，以期与同行交流。
　　
　　一、加强演示实验。培养学生的科学探究能力
　　
　　演示实验是以教师为主要操作者的示范表演实验，通过讲授或课堂讨论等形式，帮助学生建立概念和认识规律的体系。演示实验在中学物理实验中占有很大比重，是一种深受学生欢迎的实验形式，现行高中物理每册教材中几乎每一节内容都安排了大量的演示实验、学生分组实验、小实验、小制作等内容。
　　谈到实验教学，身处农村的物理教师常常“怨天尤人”，以硬件建设不足，缺乏实验仪器为由，认为只有发达地区学生或城市中学才有条件做实验探究，分析其原因，主要是教育理念落后，躬行实践的意识不强。我国著名物理教育家朱正元先生最早提出了“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验“的思想，所以，就地取材，开发当地低成本实验或零成本实验，是解决当前农村中学物理实验教学的权宜之计。例如，笔者在教高中物理《绪言》一节时，为了培养学生学习物理知识的兴趣，当众演示了教材中的实验，找来了三块砖、一片瓦、一块泡沫塑料、四个鸡蛋，演示瓦碎鸡蛋的实验现象，课堂气氛异常活跃。笔者在《动量定理》一节时，演示了铁锤钉钉子的过程，然后运用动量定理分析钉子的受力情况，使学生在轻松愉快的氛围中提高了运用物理知识解决实际问题的能力。成功的演示实验有助于培养学生的自主探究能力，例如，在《闭合电路的欧姆定律》一节课中，笔者找来了一节废旧电池，然后用导线把它和电压表、电流表、滑动电阻器、电键连成电路，在展台上，我边演示边让两名同学读出电压表和电流表示数，然后提出问题，让全班同学总结路端电压随电流(或外电阻)的变化规律。
　　演示实验的成功是帮助学生建立物理概念的基础。例如，笔者在讲《电容器的电容》一节时，针对电容这样一个看不见也摸不着的抽象概念，找了两个外形相同但容积不同的瓶子，并且装上容量相同的水，运用它们装水本领大小类比于电容这个物理量，说明电容的物理意义是表示电容器容纳电荷本领的物理量，使学生对这一抽象概念获得了深刻理解。虽然所用器材很简陋，但起到了事半功倍的效果。
　　
　　二、学生分组实验充分体验了科学探究过程
　　
　　《普通高中物理课程标准(实验)》指出：“让学生积极参与，乐于探究，勇于实验，勤于思考。”学生分组实验是开发思维、训练实验技能、培养创新精神和动手实践能力的良好教学方式之一。
　　在农村高中，学生分组实验教学中存在多方面的问题，教材安排的学生实验无论选修还是必修都很重要。部分学生实验仍然是教师的一言堂，只讲不做。笔者认为，实验探究教学的成功与否主要在于教师的主导作用，实验教学体现着新课改的教学理念。教师首先要从实验目的、原理、器材、步骤、注意事项等理论方面认真备课。其次，针对农村学生实际，教师在组织学生分组实验时，要做好引领示范作用。
　　编辑：张昀

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