基于网络校际协作学习研究的策略・方法・意义

来源:用户上传      作者:

　　我校参与了全国教育科学规划“十五”教育部重点课题专项课题《基于网络校际协作学习研究》，从2002年到2006年，在徐晓东教授为首的专家指导下，先后开展了“小灵通信息台”、《中国人的饮食习惯与营养学研究》（简称《饮食与营养》）的基于网络校际协作学习研究。下面就基于网络校际协作学习研究过程中的策略、方法、意义作简单汇报。
　　
　　校际协作学习研究过程中的策略
　　
　　1.实施网络自控管理
　　本策略的目的是提供保障协作学习不受外界干扰的重要手段。课题组实施的第一步是在学校网站上建立属于本课题控制管理的“在线会议室”，从而为主持校和参与校集体制订实施方案提供高效的交流手段；第二步做法是开发设计并制作《饮食与营养》课题专题网站，进一步优化信息环境；第三步借助“企业BQQ”，进一步优化开展网络协作学习的在线交流功能。
　　
　　2.采取化整为零策略
　　此策略是为了提高校际协作学习功效，解决《饮食与营养》课题活动因成员多而时间难以统一这一矛盾而设想出来的，我们称它为自由组合“化整为零”策略。即在21个成员学校中，根据地区的差异，按照相同学段，由3～5所学校自愿组成一个“协作体”，每一协作体选取一个组内“召集学校”，“召集学校”负责传达《饮食与营养》主持学校的活动方案，并制订本组网络交流学习活动内容和交流时间，采用BQQ网络会议室，进行群体或一点对多点的学习交流。除了统一时间外，学生业余时间还可利用BQQ或e-mail进行点对点自由协作交流。这既解决了人多时间难于统一的矛盾，又增强了协作学习成效。
　　
　　3.组建策划与协调的教师共同体策略
　　本策略就是在上述几个协作体中，以我校所在的小组协作体为核心，以这些学校指导教师为骨干，充分发挥各协作学校指导教师的积极性和聪明才智，建立策划具体活动方案并指导实施的共同体。同时，在我校所在协作体学校内先行示范，再行推广，保证了每月方案决策的正确性。
　　
　　4.实施多种模式并举策略
　　“多种模式”是指实践中归类整理出的“实践――网络”模式、“网络探究”模式、“在线会议室”模式、“论坛”学习模式、“档案评价”学习模式等。“并举”是指在开展校际协作学习过程中，不是采用一种操作模式，而是根据校际协作学习的主题、内容的需要、环境条件的差异，因地制宜，同时运用上述多种学习模式，开展校际协作学习。“多种模式并举”的目的是为了促进学习者认知空间和领域进一步拓展，以达到提高协作学习和差异性学习效度的功效。如课题开展中，以“认识、理解《饮食与营养》”为主题的《走进餐饮酒店》学习实践活动；以“中外饮食比较”为主题的《肯德基调查》实践学习活动；体验“地方饮食特色”的《小小餐饮师》实践学习活动等。在采取“实践网络”模式后，还采取了“网络探究”模式和“在线会议室”模式、“论坛”学习模式、“档案评价”学习模式等。
　　
　　研究方法
　　
　　本课题在开展的整个过程中，坚持了以行动研究方法为主导，综合运用调查法、文献法、实验法等多种研究的方法。在实施过程中具体运用了下列做法。
　　
　　1.坚持系统科学方法论的指导
　　鉴于本课题是基于网络的校际协作学习研究，因此，坚持系统科学方法理论的指导，更具有其特殊意义。
　　(1)我们把“饮食与营养”这个基于网络的校际协作学习的研究过程，作为一个系统来考察，考察构成这个系统的各要素之间的相互联系以及各要素的作用。
　　(2)研究中既着力考察系统内各要素之间的结构依赖关系，又要考察当其中某一要素改变的情况下，基于网络的校际协作学习的研究对象功效状况，总结基于网络的校际协作学习系统整体的最佳效果。
　　
　　2.在实施层面上的以主题为轴心的循环推进法
　　以主题为轴心的循环推进法关注了三个要素。
　　(1)主题：主题有层次性。第一个层次是研究主题（即课题），第二个层次是任务主题，第三个层次是操作性的主题，称为学习主题或活动主题。以主题为轴心是指以第三个层次的操作性主题为轴心开始。
　　(2)活动单元：是指围绕着活动主题而开展的步骤环节。每一个活动单元对应着1～2种研究方法。
　　(3)循环单元：是指以主题为核心的单元。就本课题而言，每一个循环单元都要围绕着主题这个轴心，策划安排多个活动单元。每一个循环结束，又都要总结反思，以推动研究的深入和发展。
　　以主题为轴心的循环推进法，就在于三要素形成一个不可分割的整体。在这个整体内，研究方法是以多种方法组合的方式出现的，它们共同实现逐步递进的主题研究目标。
　　
　　3.在操作层面上的程式操作法
　　在具体研究的操作方法中，有较为明显的操作程式的方法为程式操作法。它是研究活动中观察的基础单元，它的新体现在以网络环境为依托，以协作成效为目标。我们在课题中运用了以下三种操作法。
　　(1)实践感知法。围绕共同的学习主题，通过开展实践（社会的或自然的）活动，以自身的体验感知（含网络）和网络交流为依据，达到意义建构的目的研究方法。特点：要经过调查或协商，策划共同的学习主题；要设计活动方案和严密的实施计划；活动以学习小组为单位，在教师指导下组织实施。操作程序：主题――实践――网络――意义建构或目标达成。此方法是贯穿课题研究始终的一种最为基本的校际协作学习方法，在各个学习实践活动中都有体现。
　　(2)网络探究法。这是在课题研究中一种以网络活动为主要特征，依托丰富的网络资源自主探究的研究学习方式。即围绕主题，先在网上开展活动，再实践感悟（有时不经过实践阶段），达到意义建构的目的。特点：确立学习主题，设计周密的学习方案；在教师指导下，学习者先以个体形式开展网上学习活动，形成作品后再进行群体的交流展示活动；要有丰富的网络资源为依托，以明确的目标为导向，以保证学习者不会在网络海洋里迷航。操作程序：主题――网络（搜集素材――主题探究――形成作品――交流展示――学习差异）――实践――意义建构或目标达成。
　　在《饮食与营养》课题组于2003年8月份的学习主题“探求地方菜系(全国八大菜系)的起源、发展与特色”中，我们以“徽菜”菜系的探求为主题，组织开展《网罗安徽名菜，培养爱皖情怀》学习活动就是一例。
　　(3)“在线交互”法。这是依托网络工具平台而开展协作学习研究活动的方法。如“RTX”通信平台、“电子学习小档案”平台等。前者以“在线会议”的形式开展，后者是以自我评价和交互评价的形式开展。在操作中一般由主持方提出议题，然后各协作学校成员登录专用区域，围绕议题发表各自的见解，交流学习心得，展示成果，自我或相互评价，以达成共识或共同提高的目的。特点：要有中心议题和主持者（发起者）；要有一个约定的能够容纳一定人数的专业平台（“在线会议室”平台或“学习小档案”平台）；“要具备抗干扰（外人不能进入）功能；要具备传送图片、自动记录与资料查询等基本功能；要求协作体成员都准时在线。操作程序：中心议题――平台交互（交流）――形成共识（意义建构）。
　　在《饮食与营养》课题研究实践中，以在线会议形式使用最为频繁，在研究活动开展前的确立主题、制订方案，开展中的交流进程、展示作品、协作学习，开展终结的评议活动或成果评价等，都有体现。
　　
　　课题研究的意义
　　
　　1.突破束缚，为课改注入新活力
　　“基于网络校际协作学习研究”的实施，是在我国第一次开展校际间的协作学习活动。突破了单一的封闭教育模式的束缚，把“协作学习”、“合作学习”理论，成功地付诸实践。它为全国大规模开展，建构了校际协作学习模式、探索规律，提供了经验和方法。同时，它为基础教育改革开展综合课程学习提供了新思路。

　　
　　2.更新观念，为课改另辟蹊径
　　《饮食与营养》的综合学习课程，不但有计划方案、活动目标，还有检测评价等严格的程序要求。围绕《饮食与营养》的基于网络校际协作学习研究，开展各类活动百余次，使实验班的综合活动课真正活起来，也实实在在地动起来。通过对实验班课题组的学生两年多的观察，学生不仅在认知能力、创作能力、参与能力、表现能力、自律能力和情感方面，比同年级其他学生进步大以外，语文、数学两科成绩也有明显提高。
　　
　　3.促进教育理念的创新与突破
　　(1)评价理念的创新。“电子学习小档案”平台的应用，改变了过去单纯以成绩等级评价学生学习优劣的评价方式，注重了纵向成长的比较和学习过程的反思。这种评价，是评价理念的创新和突破。“电子学习小档案”，记录着网上学习的点点滴滴，不时回头看看自己留下的脚印，会使学习者在看到自己的成长历程的同时，激发上进求知的欲望。
　　(2)协作学习理念的创新。课题实施过程中，参加学习的学生之间表现出一种相互协调和合作的关系。他们合作的热情、交流的气氛，他们相互启发、互相鼓励的场景以及字里行间透出的认知、参与、表现、创作、自律五种能力，也表现着校际协作学习是协作学习理念的创新。从近两年群体活动来看，校际协作学习共同体围绕近20个共同主题开展了活动。在专题网站论坛注册会员已经达到387人，发表关于饮食方面的帖子达到8350多个，总课题组网站上的饮食类作品数量也达到了300篇以上。这也说明了校际协作学习的思想得到了确立与增强，这种确立与增强，实质也是协作学习理念在广度上的突破。
　　(3)运用建构主义学习原理培养创新思维的新突破。依据建构主义学习原理，把儿童置于与周围环境相互作用的情境之中，创设问题情境以激发儿童的创造性思维。例如，《饮食与营养》研究的早餐调查中，称量早餐食物计算一日早餐营养时，学生们借来四架天平，每组一架。在熟悉了天平使用方法及计算方法后，开始称量食物。为了不使食物弄赃，食物必须放在小碗里。（暗设“问题”机关）可就在这时，问题出来了，天平砝码总重小于碗和食物的重量，怎么办呢？（问题情境出现了）大家讨论开来，你一言我一语，有的说把食物分成一小块一小块地称，有的说不用碗，有的说借砝码，有的说换天平……创新思维异常活跃。学生们在与周围环境相互作用过程中，激发了内动力，一位学生终于想出了点子。他在砝码端加上了一个与装食物端同样大小型号的碗，把难题解决了。类似的例子还很多，这是运用建构主义学习原理设置问题情境的新应用。它创造了儿童与周围环境相互作用的环境与过程，从而拓宽了学生创新思维的空间。

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-1032076.htm