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网络环境下“引导―探究”教学模式初探

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  “引导―探究”教学模式,是在教师的主导作用下,根据教材的知识结构和学生的思维特点进行学习思路的引导;针对学生求知过程的疑点,启发学生去思考,激发求知欲和信心;帮助学生掌握知识规律,提高在实践和探究中运用知识的能力。现以三年级数学《年、月、日》一课来阐述“引导一探究”教学模式。
  
  引导认知,激发兴趣
  
  1.学习方法引导。在《年、月、日》教学时,我引导学生进入“年、月、日”教学网站后,首先让学生了解“在线计算”、“万年日历”、“百度搜索”等有关学习工具的使用方法。学生掌握这些学习工具的使用方法后,运用这些学习工具进行自主探究。快捷、简便的计算方法和查阅方法,使学生感到兴趣盎然。
  2.探究过程引导。《年、月、日》教学中,由于学生平时只了解一些年、月、日的基本知识,为了探索大月、小月的规律,在资源开发中,我制作了一张“万年历”,引导学生充分利用网络资源,观察一年中每个大月的天数,学生可以连续点击所需年份,也可以随意点击所需的年份,来观察每年每一个月的天数。通过对“万年历”的观察,学生掌握了大月、小月的规律,同时也为学生的思维活动提供了“脚手架”。
  
  引导探究,寻求规律
  
  让学生探究知识,并不是放任自流,相反地要加强学生探究方法的指导。在进行《年、月、日》教学时,为了使学生理解和掌握判断闰年的方法,我利用“万年历”,引导学生自主探索。首先,我让学生在“万年历”上寻找2月份有29天的年份,初步得出年份是4的倍数的这一年2月份就有29天。接着,我举些实例,请学生算算它们是否是4的倍数,然后在“万年历”上找一找这样的年份2月份的天数,再进行观察得出逢百之年必须是400倍数的2月份才有29天。学生通过观察一质疑一再观察的方式进行自主探究,不仅提高了学习的积极性,而且培养了探究能力。
  
  引导交流,协作学习
  
  在学生的探究学习之后,我组织学生在网络上进行交流汇报。在《年、月、日》教学中,学生通过“我的发现”、“我想说”、“我还有”等进行师生之间、生生之间的交流互动,把自己或小组的探究结果在网上向大家传送,同时也让其他学生针对汇报内容提问,形成一种互动的汇报交流。这既是对探究成果的一种肯定,让汇报学生体验探究成功感,同时,在全体学生的“反复论证”中,学生增加了学习成果的深度和广度。
  
  引导归纳,总结规律
  
  学生在得出结论后,教师引导学生用“万年历”进一步验证结论的准确性,帮助学生归纳总结出判断闰年的规律。通过教师的引导和网络的帮助,学生初步掌握了判断闰年的方法,为后面“基本应用”、“拓展应用”、“个性展示”三个平台的练习打下了扎实的基础。
  
  拓展应用,加深理解
  
  在信息资源中,教师为学生提供了许多课外知识,以拓展学生的知识面。在《年、月、日》教学中,我通过“平年、闰年的由来”、“大月、小月的记忆方法”、“年的来历”等栏目,为学生提供了自制的Flash动画,通过形象的情境再现和演示,加深学生对知识的理解。通过网络资源的运用,不仅加深了学生对知识的理解,而且大大拓展了学生的知识面,培养了学生灵活运用知识的能力。
  (作者单位:江苏省常州市武进区东青实验学校 213000)


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