网络环境下“引导―探究”教学模式初探

来源:用户上传      作者:

　　“引导―探究”教学模式，是在教师的主导作用下，根据教材的知识结构和学生的思维特点进行学习思路的引导；针对学生求知过程的疑点，启发学生去思考，激发求知欲和信心；帮助学生掌握知识规律，提高在实践和探究中运用知识的能力。现以三年级数学《年、月、日》一课来阐述“引导一探究”教学模式。
　　
　　引导认知，激发兴趣
　　
　　1．学习方法引导。在《年、月、日》教学时，我引导学生进入“年、月、日”教学网站后，首先让学生了解“在线计算”、“万年日历”、“百度搜索”等有关学习工具的使用方法。学生掌握这些学习工具的使用方法后，运用这些学习工具进行自主探究。快捷、简便的计算方法和查阅方法，使学生感到兴趣盎然。
　　2．探究过程引导。《年、月、日》教学中，由于学生平时只了解一些年、月、日的基本知识，为了探索大月、小月的规律，在资源开发中，我制作了一张“万年历”，引导学生充分利用网络资源，观察一年中每个大月的天数，学生可以连续点击所需年份，也可以随意点击所需的年份，来观察每年每一个月的天数。通过对“万年历”的观察，学生掌握了大月、小月的规律，同时也为学生的思维活动提供了“脚手架”。
　　
　　引导探究，寻求规律
　　
　　让学生探究知识，并不是放任自流，相反地要加强学生探究方法的指导。在进行《年、月、日》教学时，为了使学生理解和掌握判断闰年的方法，我利用“万年历”，引导学生自主探索。首先，我让学生在“万年历”上寻找2月份有29天的年份，初步得出年份是4的倍数的这一年2月份就有29天。接着，我举些实例，请学生算算它们是否是4的倍数，然后在“万年历”上找一找这样的年份2月份的天数，再进行观察得出逢百之年必须是400倍数的2月份才有29天。学生通过观察一质疑一再观察的方式进行自主探究，不仅提高了学习的积极性，而且培养了探究能力。
　　
　　引导交流，协作学习
　　
　　在学生的探究学习之后，我组织学生在网络上进行交流汇报。在《年、月、日》教学中，学生通过“我的发现”、“我想说”、“我还有”等进行师生之间、生生之间的交流互动，把自己或小组的探究结果在网上向大家传送，同时也让其他学生针对汇报内容提问，形成一种互动的汇报交流。这既是对探究成果的一种肯定，让汇报学生体验探究成功感，同时，在全体学生的“反复论证”中，学生增加了学习成果的深度和广度。
　　
　　引导归纳，总结规律
　　
　　学生在得出结论后，教师引导学生用“万年历”进一步验证结论的准确性，帮助学生归纳总结出判断闰年的规律。通过教师的引导和网络的帮助，学生初步掌握了判断闰年的方法，为后面“基本应用”、“拓展应用”、“个性展示”三个平台的练习打下了扎实的基础。
　　
　　拓展应用，加深理解
　　
　　在信息资源中，教师为学生提供了许多课外知识，以拓展学生的知识面。在《年、月、日》教学中，我通过“平年、闰年的由来”、“大月、小月的记忆方法”、“年的来历”等栏目，为学生提供了自制的Flash动画，通过形象的情境再现和演示，加深学生对知识的理解。通过网络资源的运用，不仅加深了学生对知识的理解，而且大大拓展了学生的知识面，培养了学生灵活运用知识的能力。
　　(作者单位：江苏省常州市武进区东青实验学校　213000)

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-1032310.htm