网络环境下高校互动式教学模式的构建探析
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摘 要：本文针对网络环境下高校互动式教学模式的构建进行探析，以互動式教学模式的构建原则为前提，对教学模式的构建基础做了进一步分析，深入论证了网络互动式教学模式的主要构建形式，并得出结论：基于网络教学模式的优势提高教学质量，加快推进学生综合能力的发展，成为互动式教学模式构建的关键。
关键词：网络环境;高校;互动式教学;构建方法
互动式教学就是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达到增强教学效果目的的一种教学方式。[1]在现代化技术高度发展的当今社会，高校运用互联网进行教学已经成为一种常用的教学方式，计算机网络所提供的信息资源和教育方法丰富多样，能够引领学生积极地融入教学过程，师生关系融洽，教学主体明确，可更好地促进学生个性发展。但是将互动式教学模式引入高校网络教学的形式尚未普及。因此，如何在网络环境下构建出更合适的高校互动式教学模式，切实增强网络环境下的教学效果，是当前急需解决的问题。
1 高校互动教学模式的基本原则
高校网络互动教育模式是基于传统教学方式产生的，传统的教育模式是由教师选择问题和处理信息、提出问题，然后和学生一起获取信息、解决问题并应用信息，经过商量和探讨得出结论。而网络互动式教学模式是师生利用网络资料、服务器、测试监控共同学习。因此，想要更好地进行网络互动式教学，需要具备一定的建设原则。
1.1 依据网络化原则
网络化是网络互动教学模式的建设基础，教学内容和教学主题是基于网络功能确立的，将学生的学习范围从有限的书本扩展到无限的网络，使学生了解和掌握的知识更为广泛，教学过程中可以运用多媒体技术，还可以通过网络发布相关的学习信息，从而更好地辅助学生学习。
1.2 遵循合作化原则
互动式教学不仅需要教师和学生之间的互动，更重要的是学生、教师和网络三者之间通过交流实现完美的互动。通过取长补短，三者能够充分交流和合作，学生的学习基础将更加牢固，能更高效、更深入地掌握所学知识。
1.3 满足自主化原则
自主化是互动式教学的必备原则，在互动式教学模式中，思维模式的培养是很重要的，拓展多元化思维能够为学生提供更多的选择，使其拥有更广阔、更自由的发挥空间，从而提升其学习热情和兴趣。因此，教师进行互动教学方式设计时，要想让学生能不断汲取新知识，就要让学生自主化地融入学习过程，做到“教学合一”。
1.4 模拟主题化原则
在互动式教学模式中，教师的主要作用是拟定主题和主导教学过程，通过网络给学生拟定学习主题，学生通过网络查找资源和相互交流，激起自身的学习兴趣，并独立进行问题的思考和分析，形成初步解决思路，并在网络的引导下对问题进行深入研究，从而完成整个认知过程，促进个人思考和分析能力的提高。
2 高校互动式教学模式的必备基础
网络互动式教学模式的构建是在高校的数字化校园建设基础上发展起来的，高校通过先进的网络科学技术，为教学研究工作组建网络化信息平台，注重高校硬件资料和软件资料的结合，朝着信息化和多元化的方向发展，不断推进高校教学教育环境的创新，从而构建完美的数字化教学模式。
2.1 教学理念改革基础
中国传统的教育方式是一对多的形式，近年来，高校教育受到了网络教育的巨大冲击，很多教师习惯了传统的教学方式，对于网络环境下的互动式教学这种新模式感到无所适从。但是想要在高校实现数字化教育，教师必须在教学方法上做出改革，要基于网络环境进行互动式教育，将崭新的教学理念融入教学改革。与此同时，想要创造良好的教学环境，还要制定一套与学生沟通的方式，营造融洽的交流氛围，以有效促进网络环境下互动式教学模式的发展。
2.2 网络信息安全基础
当今社会是网络时代，网络信息资源铺天盖地，教学中针对所需资源选择性强，但是有些信息并不适合在教学中使用，还有可能对教学造成不良的影响。所以高校和教师要做好网络信息的前期过滤工作，让学生在学习活动更好地使用网络资源，更快地适应网络环境而不是被环境左右，失去辨别能力。
2.3 网络传统结合基础
网络环境下的互动教学模式确实具有许多传统教学模式无法比拟的优点，但是相较于传统教育模式，其毕竟是新生事物，很多地方发展得不够完善。在教学中面对虚拟的网络环境，缺少了课堂上的融洽气氛，容易使学生感到不适应，因此，教师要对传统模式教学优势进行吸收和利用，需要在实践中对网络教育模式进行不断的完善和改进，从而实现两者的完美结合。
3 高校互动式教学模式的多种形式
传统的中国教学是接受式教学法，教学内容由教师安排，由教师确定学生学习的内容和方向，学生将所学内容与自己以往所学的知识进行比较并加以运用。但是，传统的一支粉笔、一块黑板、一本书的教育方式相对单一，缺乏互动性，学生的注意力不容易集中，学习过程被动，缺少互动性，思考能力和自主学习能力下降，教学效果将受到一定的影响。而以网络教育为主的互动式教育模式，构建形式多样化，能够汲取传统意义上教学模式的优势，实现两者的优势互补。
3.1 实现教学资源的充分整合
使用网络教育平台能够实现高校教学资源的有效整合，除了能够利用校内有限的资源外，学生还可以根据自己所学的专业和相关课程进行资料收整，按照自身的学习情况和学习要求，有选择性地收集自己需要的学习资料。网络平台以图形图像和视频资料为主，生动性强，适合学生自学，学生和网络之间能够形成一种相互的学习关系，不会受到教师个人因素的影响，还能最大化地利用自身独立的自学能力，自己发现问题，并提出解决方案。
3.2 拓展教育时间和空间
传统的教师教、学生学的模式已经延续了很多年，有限的教室空间、相对固定的时间，教师在课堂上把知识传递给学生，这种模式的教育时间和空间受到了极大的限制。网络环境下的互动式教学，能让学生的学习时间和空间都存在很大的自由性，由于网络的加入，不再是以教师为“主宰”，学生也不再是被动地接受者，师生之间可以互动，能够有效交流和沟通，有助于创造良好的教育氛围。学生也可以依据个人的学习情况，随时查阅需要的资料，时间和空间相对更自由。 3.3 强调教学模式的多样化
网络教学模式打破了传统教育模式的局限性，可以采用学生自学，教师线上答疑、交流的教学模式。学生依照自己的学习进度，使用网络在线教育去选择教程，已经掌握的知识和有待掌握的知识一目了然，针对学习中存在的疑问，学生可以反复学习，如果有自己解决不了的问题，还可以在网络中接受互动式教学，和教师讨论，共同解决。正所谓教学相长，教师可以在讨论中更好地了解每个学生的学习情况，对于出现的同类型问题可以集中解答，也可以针对学生个性和特点因材施教。通过网络教学，学生与学生之间也可以得到很好的交流，取长补短，提高了学生的参与度，更有利于加强学生个性思维的发展。
3.4 搭建网络教学的互动平台
以高校目前现有的教学模式来看，多数采用的还是传统互联网教学模式，以多媒体教学为主。网络教学内容多而杂，想要找到适合各个专业和不同基础的学生的教学内容非常麻烦，因此，网络教学互动平台的搭建势在必行。教师依靠高校现有的网络资源，与校外企业合作，根据自身专业特点将互动平台搭建得科学合理。比如，建筑装饰类专业的专业课程可分为以下几种课型——理论型、实践課型、理论结合实践课型。学生可以通过平台中的课件来学习，教师将制作好的视频教程结合文字类课件上传至平台，满足不同学生的学习需要。教师还可以在平台布置作业，将每天的重难点归纳出来，需要着重强调的部分可以要求学生加强复习。实践类课程可以上传案例类课件，学生可借助网络收集与案例相关的材料，通过平台的讨论功能，学生可以和教师充分交流，还可以分成兴趣小组，分组讨论学习，提高思维能力，培养团队合作精神。学生对于课程有任何意见和建议，也可以通过平台发布出来，教师可根据建议完善自己的教学。每种类型的课程学习特点各不相同，应当对教学特点和学习方式加以归纳和总结，利用网络教学互动平台，帮助学生形成系统的网络知识框架，提高其信息收集和处理能力。
4 结语
互动式教学是当代教育民主化在教学方法改革中的重要体现。[2]在高校中把握教与学的互动、反馈和融合，也是加强师生联系的过程。完整教学体系的建立能够提高学生的创新能力和综合素质，能将教学和学习的过程有机结合起来，构建真正意义上的网络环境下的高校互动式教学模式。
参考文献：
[1] 白阳，姜召凤.高校数字化教学资源的应用与推广[J].航海教育研究，2013（1）：91-92.
[2] 姜敏凤.高职数字化教学资源的建设与共享机制的研究[J].中国教育信息化·高教职教，2010（7）：23-25.
[3] 李娜，王昌利，史亚军，等.对基于网络环境构建新型实验教学模式的思考[J].陕西中医药大学学报，2017（1）：121-123.
[4] 孙维海，探索网络环境下互动录像课堂的有效应用[J].软件导刊（教育技术），2016（9）：1-2.
[5] 杨运涛.教育理念在计算机网络基础课程综合实训中的运用[J].福建电脑，2011（7）.
作者简介：陈墨（1980—），女，安徽淮北人，硕士，讲师，研究方向：艺术设计。
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