基于青年教师专业发展的听评课策略

来源:用户上传      作者: 张春华

　　摘要：听评课因其基于实践、为了实践而成为最普遍和最重要的教学研讨形式之一。听评课是学术水平和学术人格的检验，是思维碰撞和融合并改进教学的平台。骨干教师对课堂要进行准确的评点和提供具体可行的指导策略，切中肯綮，借势升格，举一反三，积极鼓励，是促进青年教师专业发展的有效评课策略。
　　关键词：教师专业发展；听评课策略
　　
　　中图分类号：G４５ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201１）１１-00３０-0３
　　
　　听评课因其基于实践、为了实践而成为最普遍和最重要的教学研讨形式之一，是改进教学、促进教师专业发展的重要手段。从听评课活动目的来看，有的侧重于同伴互助，有的着眼于评比检测，有的立足于改进教学。评课的角度可以各有侧重，尤其像语文等学科，由于学习内容的选择性、文本解读的多义性、教学方法的多样性使课堂具有更多的变数，见仁见智，百家争鸣，给听评课带来了评价标准的不确定性。听评课要把握好尺度，尤其要处理好“多”和“少”的关系，这是听评课活动中需要坚持的原则。
　　
　　一、少一些不痛不痒，多一些切中肯綮
　　
　　教研组活动中常常存在着一些不利于促进专业发展的心理：或因大家都是同事，不便说三道四；或因自己不是专家，不是学术带头人，不愿轻易对同事的课堂提出质疑，只讲优点，不说缺点；或居高临下，全盘否定；或人云亦云，无关痛痒；或不着边际，天马行空；或文人相轻，不屑一评。评课时“随便说说”或者“没有什么可说的”现象非常普遍。实际上，渴望真正的听评课活动，以改进教学和促进教师的专业成长，是教师的共同心声。
　　我们不缺少隔靴搔痒、不痛不痒的随意评课，而是缺少切中肯綮、直陈利弊的点拨引领；不缺少蜻蜓点水、人云亦云的敷衍评课，而是缺少坦陈己见、个性鲜明的真知灼见。提高听评课质量是当前教研活动中一项迫切的任务。
　　评课是促进上课教师专业发展的契机，也是示范和展示评课者专业水准和学术人格的舞台。评课者评课要准确把握，切中肯綮，例如对执教者课堂上呈现的优点要能看得明白，对教学内容的确定、教学环节的把握、教学方法的运用、教学节奏的协调等要能够透过现象看本质，能够准确提炼，说到点子上，找出现象背后的规律或理念；对课堂教学出现的问题也要看得准，分析得透，同时能针对这些问题提出有效的改进方法，或者给被听课者以启发，给被听课者以实实在在的帮助。
　　对被听课教师来说，则需要少一些自以为是，多一份虚心谦逊，自信而不顽固，虚心而不盲从。当然，虚心学习并不意味对待评判和批评的唯唯诺诺，而是在认真倾听他人意见、主动理解评课者的立场和观点的同时，积极思考并发表自己的观点，在听评课活动中进行独立而平等的对话，在交流和碰撞中不断生成更具实践性和创造性的教学智慧。
　　
　　二、少一些越俎代庖，多一些借势升格
　　
　　在当前的听评课活动中，尤其是在帮助青年教师专业发展的活动中，作为骨干教师和帮助者的评课者也常常出现过于强调自我的教学设计，对上课的青年教师自身的教学水平和个性特长关注不够的现象。认为只要课堂结构设计合理，青年教师依葫芦画瓢，课堂上适当运用教学机智就可以达到设计的教学效果了，所以自觉或者不自觉地会出现越俎代庖的现象。
　　骨干教师的教学经验丰富，教学设计或站位高，或把握准，或设计巧，或创意新，都值得青年教师学习。但是课堂是一个动态生成的过程，即使是优秀的课堂教学设计，也需要消化贯通才能运用自如。换一句话说，不是青年教师自己深入的思考，不是自己熟悉的思路，就始终不是自己的课。对于某一堂课来说，根据骨干教师的评课意见，照搬优秀教学设计的课堂也许是有效的，但是真正能够促进青年教师专业成长的课，决不仅仅在于模仿，而在于个性和创新。
　　只有贴近自身专业素养和教学个性的课堂才可能真正成为自己的课堂。所以评课时要明晰青年教师现在的“势”，明晰青年教师的教学素养、教学个性和特长以及教学技能的不足和缺陷等。比如有的青年教师擅长朗诵，不妨引导他（她）经常借助朗读来组织教学；有的善于调动学生学习的积极性，不妨引导他（她）让课堂成为学生自由展示的舞台；有的善于设问质疑，不妨引导他（她）通过提出有价值的问题形式设计教学。同样，有的教师板书不美观，可以引导他（她）多使用多媒体做补充，或者多给学生板演的机会。因势利导，扬长避短，更容易使青年教师在课堂教学的路上走得更快更好。
　　青年教师的课可能有很多不足，可能不是理想的课堂，但它是真实的课堂，是青年教师课堂教学的真实呈现。骨干教师要借助评课来指导青年教师，不一定过多地着眼于具体教学内容和教学细节的指导，更重要的是对课堂进行宏观把握，科学建构，使执教教师进一步理清自己的教学思路，选择适当的教学方法，从而形成“自己的”教学设计。
　　教师的专业成长是自我领悟提高的过程，而不是灌输的结果。课堂更是一个动态的过程，只有教师理解的课堂才可能是灵动的课堂。帮助青年教师重新建构课堂，但是“立”中要有“我”，课堂无论怎么修改，都不能缺失上课教师自己的个性。最好不要急于帮助另起炉灶，而是在他（她）现有教学设计的基础上改进、完善，基于他（她）自身教学素养和教学个性借势升格。越俎代庖不如因势利导，注重启发，注重引导，引导教师理清思路，明确优缺点，进行自我修订，让课堂具有“我”的味道，上出“自己的”精彩。
　　面对骨干教师在评课时的指导，青年教师则要少一分盲目听从，多一份冷静取舍。有位青年教师要参加评优课，试上课之后，教研组成员七嘴八舌地说了各种各样的想法，这位青年教师纠结了：这些意见似乎都有道理，到底听谁的好呢？众人的意见要虚心听取，但是更要有主心骨，对评课意见和建议作客观分析，在准确把握自己“势”的情况下，进一步深入分析：哪些问题是必须改进的，哪些是自己的长处必须坚持的，哪些是需要根据自己和学生的实际情况加以改进的，哪些是细枝末节可改可不改的。评课意见的背后都是特定的教师立场和个性的教学理念，即使每个人的意见都是正确的，并不意味着可以统统“拿来”，必须仔细辨别，大胆取舍，借势升格。课堂一定要成为我能够驾驭的课堂，别人的教学设计和教学方法再好，盲目照搬，最终也将如邯郸学步、东施效颦。要在理清思路的基础上，冷静取舍。效益优先，有效的才是最好的；教无定法，适合自己的才是最好的。
　　
　　三、少一些面面俱到，多一些专题突破
　　
　　日常的听评课活动也需要有大教育的胸怀和智慧，要有对教育理解的高瞻远瞩，能跳出课堂看课堂。即使是课堂观察，也要有整体的思考与判断，有超越学科化的理解，否则将课堂切割得过于零碎，面面俱到，仍旧是盲人摸象，无法明晰全貌。一堂课的观察点和评价点可以成百上千，评课如果没有重点，“东一榔头西一棒槌”，或者你说你的，我说我的，不在一个话题层面上交流，研讨难以深入有效，青年教师的专业发展也难以因此而有实质性的进展和提高。
　　对于日常的听评课活动来说，围绕某个专题开展深入研讨是促进教师专业发展的有效形式。每一堂课的教学行为都是由教师的教学理念支撑的，教学理念决定课堂教学行为的选择。评课时，不妨关注教师如何体现以生为本，如何体现自主学习和探究学习，如何体现学会学习的能力培养，如何激发学生学习的兴趣，如何在学科教学中融入情感、态度、价值观的引导等，都是在具体课堂上的重要观察点，甚至要先于教学细节的解读和评价。评课之前，先思考执教教师为什么选择这样的教学内容、教学方法，然后思考这一堂课具体教学内容的选择、教学方法的运用、教学节奏的把握、学生主动性的调动等，这些都是立足于教师个人一定教学理念的课堂呈现。

　　评课要善于借“课例”提升“课理”。“课例”是课堂呈现的实际案例，是听评课的基点，“课例”给观察者提供了最直观的课堂教学研讨内容。但是如果不进行深入地改进和提升，课例很难成为具有推动课堂研究的规律或方法。只有将“课例”提升到“课理”的高度，才能指向对教育教学规律的科学理解和准确把握。课堂的改进不能仅仅满足于这一堂课的改进，更要着眼于一类课的提高。真正能够促进青年教师快速成长的，不是就课论课，不是拘泥于细枝末节，而是跳出课堂审视课堂，寻找基于课堂而又超越课堂的理念提升，寻找可以迁移运用到其他教学内容和其他课堂上的有效方法，寻找教学个性和特长的准确提炼。评课时能够举一课而反三，实现对课堂教学的深入理解和把握。
　　“课例”要提升到能够举一反三的“课理”，就要透过热闹看有效，透过细节看整体，透过现象看本质。兵法云：“伤其十指，不如断其一指。”面面俱到、缺少重点的听评课研讨活动，从效率来说，也是广种薄收、低效劳动。如针对一节课来说，执教者要有一定的研究主题，无论是教学成果展示还是有意识地进行主题突破，都要围绕这个主题进行课堂教学设计；听课教师要带着问题听课，有“备”而听，集中提炼并围绕这个主题进行课例研讨，和执教者一起参与课堂教学活动的设计和组织，并尽可能以学生的身份参与到学习活动中。这样才能获取第一手材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础，才能使教研活动更具针对性，更有深度，能够找出每个与主题有关的细节背后的教育意义，提出新的、有价值和针对性的问题。只有这样，才能使执教者不断改进，不断提高。
　　
　　四、少一些批评否定，多一些赏识鼓励
　　
　　韩愈在《师说》中说过：“闻道有先后，术业有专攻。”既然每个人都有长短，青年教师的课堂除了可能出现的不足之外，也必然存在着值得学习的地方。青年教师，尤其是刚入职的青年教师也更需要骨干教师的积极鼓励。
　　对青年教师的鼓励有很多种形式，比如目标激励，针对青年教师当下的实际情况，帮助他们树立一个阶段性发展目标，并加以引领。或者借助听评课对青年教师进行有针对性的鼓励评价。尤其是缺少自信的青年教师，赏识和鼓励可以成为最有效的帮助。从人的成长需求角度看，“自我实现的需要”与青年教师专业发展的需要是相一致的。青年教师的课堂可能会出现很多问题，比如教学目标定位的合理性和适切性，教学方法选用的科学性和有效性，课堂组织的灵活性等，与有着丰富经验的骨干教师相比，必然存在着或多或少的差距。但是，只要是青年教师认真准备的一堂课，必然有其可取之处；只要听课者具有一双善于发现的眼睛，就能发现青年教师课堂上的优点；只要与青年教师有平等对话的心态，就能借助评课的精当肯定和鼓励，为教师的专业成长助一臂之力。
　　当然，青年教师成长的路上仅有鼓励是远远不够的，对于课堂教学而言，在听评课后能够实事求是地指出存在的问题，帮助青年教师明确改进的方向和方法，青年教师就会在骨干教师的指导下快速成长。
　　
　　Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ Ｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ Ｓｔｒａｔｅｇｙ ａｎｄ Ｙｏｕｔｈ Ｔｅａｃｈｅｒ
　　Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ
　　
　　ＺＨＡＮＧ Ｃｈｕｎ－ｈｕａ
　　（Ｗｕｘｉ Ｄａｎｇｋｏｕ Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｗｕｘｉ ２１４１１６， Ｃｈｉｎａ）
　　
　　Abstract: Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎ ａｎｄ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｉｓ ｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｗａｙｓ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｆｏｒ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｒｅａｓｏｎｓ． Ｉｔ ｉｓ ｔｈｅ ｔｅｓｔ ｏｆ ａｃａｄｅｍｉｃ ｌｅｖｅｌｓ ａｎｄ ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ， ａｎｄ ｉｔ ｉｓ ａｌｓｏ ｔｈｅ ｐｌａｔｆｏｒｍ ｏｆ ｔｈｉｎｋｉｎｇ ｃｏｌｌｉｓｉｏｎ ａｎｄ ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ． Ｔｏｐ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｓｈｏｕｌｄ ｍａｋｅ ａｃｃｕｒａｔｅ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｏｆ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｏｆｆｅｒ ｗｏｒｋａｂｌｅ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃａｂｌｅ ｇｕｉｄａｎｃｅ ｔｏ ｙｏｕｔｈ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｓｏ ｔｈａｔ ｔｈｅｙ ｃａｎ ｄｅｖｅｌｏｐ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｌｙ ａｎｄ ｓｍｏｏｔｈｌｙ．
　　Key words: ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ； ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ； ｓｔｒａｔｅｇｙ

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