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小学数学评课做到“稳、准、狠”

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   摘  要:评课是促课堂教学改革,促学生发展,强教学常规管理,强教学研究活动,提教师专业水平的重要手段。当前,老师们的评课存在思路混乱、无的放矢、敷衍了事等几个突出的问题。笔者分析原因后认为,要想发挥评课的实效,真正促进执教者反思、修改, 在业务上不断进步,评课不是一件小事,应该做到“稳、准、狠”。
   关键词:评课  “稳”  “准”  “狠”
   中图分类号:G623.5         文献标识码:C            文章编号:1672-1578(2019)06-0169-01
   评课,简单地说就是评价教师的课堂教学,是在观课活动完成之后的延续。当局者迷旁观者清。科学客观、条分缕析地评课能更好地发挥其应有的作用,使执教的老师知道自己的不足之处、急需改进之处,从而达到相互学习、取长补短的目的。 如何做到有效地评课,真正发挥“他山之石可以攻玉”的作用,还得先从问题着手。
  1   问题
   当前,评课存在以下几个突出的问题:
  1.1 思路混乱,眉毛胡子一把抓
   有的评课者笼统地说“这节课教得很好”,究竟好在哪里,就一会儿说东,一会儿说西,没有清晰的思路,令授课者听了一头雾水,不知所云。这样的评课对教师专业水平扬升起不到任何作用。
  1.2 无的放矢,没有侧重点
   有的评课者抓不住观课的教学重点与难点,看不见授课者围绕核心问题所设计、组织学生开展的教学活动,虽提了不少意见,但多半是不痛不痒,比如执教者仪态是否端庄大方,声音高低,板书如何等等。总之,评议没有侧重点,触及不到实质性的问题。
  1.3 蜻蜓点水,敷衍了事,套话、空话、废话连篇
   有的评课者,碍于所谓的情面,“不说好,不说坏,免得惹人怪”。评课时轻车熟路,大部分是说了N次的套话、空话,只讲优点,不讲缺点;只唱赞歌,不说缺憾。评课愈来愈缺少理论的支撑、深入的挖掘和思维的碰撞。
  2   原因
  2.1 素养缺失,认识不到位
   出现上述评课问题与评课者的理论素养低,对教材不熟悉,教学经验不足,对课不能做到居高临下的分析有密切的关系。评课带有随意性、盲目性和松散性。
  2.2 认识不足,评议不到位
   有的评课者不明确评课的意义,又怕得罪人,影响同事间的關系,所以评议时只讲优点不讲缺点,对授课者帮助甚小。
  2.3 评议方法不当,重点不到位
   评课是一门科学和艺术,有规律可循。有的评课者忽视了语言语气,忽视了策略,评议时抓不住重点,顾左右而言他。
  3   建议
  3.1 “稳”
   “稳”,基于授课者的教学设计及学生的课堂表现,有条不紊地徐徐道来。评议时思路清晰,不急不缓,犹如涓涓细流令人心情愉悦。
   今年4月,在仪征市马集小学举行第五届“真州春耘”中片数学教学竞赛,笔者有幸作为评委之一参与了听、评课。笔者在评议这节课时,从老师到学生,有知识维度,有数学活动维度,也有情感态度维度,不疾不徐,娓娓道来。
  3.2 “准”
   “准”,即准确、客观,抓住核心问题,抓住重点进行评议。前不久观摩了一位老师执教的《认识长方形和正方形》一课,笔者从三个方面进行了评议:
   第一,素材选择,利于学生空间观念的培养。教者首先出示教材中的情境图。接着又出示数学书封面、尺子面、本子面三个图形,这样处理,不露痕迹,悄然过渡到本课的重点。更令人惊喜的是,除了PPT上的图形、学生准备的长方形纸,教者还运用了多种手段。让学生感受到长方形、正方形无处不在。
   第二,探究过程,利于提升学生认知能力。本节课的重点毫无疑问是让学生经历观察、操作、比较、分析的过程,从而探索长方形和正方形的特点及二者的相同点不同点。教材上只是给出了几个问题。是分别研究呢?还是一起研究呢?这就见仁见智了。教者选择了先研究长方形的特点,并在操作过程中适时地给予低年级同学一种方法上的指导,自然地渗透研究图形的方法。
   第三,数学化的过程中,抽象与直观的发展。教者利用在钉子板上围长方形这个素材,通过一系列由浅入深、循序渐进的数学化的活动,在直观的操作中,对比、分析,发展抽象思维。
   客观、准确的议课,真切地把握住整节课的核心问题,免去了无聊的客套,直面重点,言简意赅。
  3.3 “狠”
   “狠”,不光说优点,也要说缺点,既要说成功之处,也要指出缺憾与急需改进的地方,要敢于产生思维的碰撞。在教学业务上,在评课议课时,笔者认为亦是如此。
   笔者最近听了一位老师的课——五年级上册《认识平方千米》,课后我与他交流:本课成功处有两点。一是由旧知到新知,紧抓联系。从复习“公顷”入手,整理并板书。接着引入“平方千米”,引导学生根据“公顷”的四个知识点开展自学,寻找答案,最后交流、补充、完善“平方千米”的知识要点。其中“平方千米”与“公顷”的进率是一个难点,你能带着学生仔细咀嚼,判断二者的关系。二是练习的处理巧妙。第15题“填合适的面积单位”,第(1)小题“计算机屏幕的面积大约是780(   )”,有的说填平方厘米,有的答平方毫米,你没有直接说谁对谁错,而是让孩子
  们去辨析对错。第(3)小题“香港特别行政区的面积大约是
  1100(   )”,大部分孩子填了公顷,只有少数几个填平方千米,谁也不敢肯定自己对错。对于这个难点,你作为老师站出来了,引导孩子。教师课堂上什么时候该说,什么时候不说,处理得恰到好处,为你点赞。但是,这节课有一个缺憾。1平方千米与1公顷的进率是一个难点,你采用了推算的方法。仅仅采用推算的方法是不够的,对学生的认知与理解来说比较抽象,难度较大,其实还可以借助数形结合的方法。
  4   结语
   有人说,教育是一颗心去碰撞另一颗心,一个生命去唤醒另一个生命。我们既是执教者,也是观摩者,让我们用饱含温度、饱含深度、饱含力度的评语,去感染、去碰撞、去唤醒吧!
  参考文献:
  [1] 徐亚男.浅谈学生参与教师评课的优劣[J].北方文学(下旬刊),2017(4).
  [2] 遆海丽.新教师如何在听评课中才能更快成长[J].新教育时代电子杂志(教师版),2017(43).
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