提高作文教学实效的应然之道

来源:用户上传      作者: 陈加伟

　　[摘要]口头作文既具有口语表达的特点，又是书面写作的雏形阶段，更易于初中生接受，可以极大提高学生的写作兴趣，有效提高其作文能力。本文结合作文教学实践，提出初中口头作文训练整体安排构想，总结口头作文训练的若干种常用方式，并日探讨开展口头作文训练需要注意的问题。
　　[关键词]口头作文　整体构想　常用方式　注意事项
　　
　　叶圣陶老先生认为“写作即说话”，“作文就是用笔来说话，要说真话、实话”。这就给我们提供了写作教学的新思路，找到了口头语言与书面语言的结合点――“口头作文训练”。口头作文是指口头运用规范的语言形式表情达意直接作文的写作方式。口头作文与书面作文是作文训练的两种方式，它与书面作文相对，但又与书面作文有着相辅相成、互相促进的关系。因为口头作文既具有口语表达的特点，又是书面写作的雏形阶段，更易于初中生接受，可以极大提高学生的写作兴趣。口头作文将学生的思维系统化，进而通过语言的转化表达出来，这实际上已完成了作文的最主要过程，在此基础上进行书面写作就是水到渠成的事情了。以往的作文教学效果不能令人满意，究其原因，与教师只重视书面写作、忽视口头作文能力的培养有密切关系。如果我们能在作文教学中重视说与写之间的有效结合，就能有效提高学生的作文能力。
　　
　　一、初中口头作文训练整体安排构想
　　
　　口头作文训练是―个系统性的活动，只有坚持长远的眼光，将三年的训练按事先的设定一步一步进行下去，才能在学生的能力提升方面收到良好的效果。其体说来，就是要做到：合理设定目标，坚持长效训练。作为训练的总策划者和组织者，教师要根据学生在不同年龄阶段的认知水平、思维特点循序渐进地设计训练内容和训练要求，要考虑到学生不同年龄段的学习、生活实际，设定每个阶段的短期目标，继而规定此阶段的主要训练内容和形式。一个阶段性训练目标的达成是下一个阶段训练的基础，务使各个阶段相互联系，螺旋上升，最终实现总目标的全面达成。具体来说，可分为三个阶段逐步实施。
　　1.入门阶段训练安排。目标设定为“调动兴趣，实现敢说”。刚开始训练，很多学生缺乏参与意识，都愿意坐在那里当看客。一方面，他们缺乏自信，认为自己说不好，站在同学面前磕磕巴巴很丢脸；另―方面，他们习惯了总听老师说的模式，对自己说感到困难，觉得自己站起来表达是件很“怵头”的事情，有畏难情绪，而毫无兴趣可言。因此，刚开始训练时，教师不要急于求成设置很难的题目，而要精心从学生生活中选择他们感兴趣、有话可说的题目，训练要求不要过高，学生能够言之成句、不偏题跑题即可；要多激励和肯定学生的进步，训练评价上把学生的参与作为重要的评价标准，不怕说错，只要敢说能说就是优秀的。入门阶段最终要使学生产生说的兴趣和说的胆量。
　　2.学习阶段训练安排。目标设定为“掌握方法，实现会说”。在前一阶段的基础上，教师要训练学生掌握说不同体裁、不同表达方式的方法，围绕中心、突出主题的方法，生动形象、吸引读者的方法等；要使学生形成一定的评价能力，不仅自己能说出个条理来，还能区分出别人的优劣来。学习阶段是提高口头作文能力的重要阶段，这个阶段的时间长短要视学生的反馈情况来定，要夯实基础、一步一个脚印地进行。
　　3.提升阶段训练安排。目标是“讲求速度，匠心独运，说出特色”。这一阶段主要训练学生的临场应变能力。训练内容当场给出，激发学生陕速反应，做出文章。另外，转换角度，训练学生口头改文章。这不是让学生另起炉灶，而是训练其依据不同的命题角度修改文章的详略和围绕中心抒情议论的语句等。总之，口头作文训练要遵循循序渐进的原则，从而达到学生的能力螺旋上升的效果。
　　
　　二、专项写作课口头作文训练的常用方式
　　
　　专项写作课口头作文训练既可以独立进行，也可以辅助书面写作课。笔者经过实践认为，辅助书面写作进行口头作文训练，可以有效提高学生的表达能力和作文水平。一次作文，先以“说文”的方式进行，说后一般安排写的训练。其训练过程大体是：出题目――提要求――给短暂的准备时间――主要是确立中心――选好材料――理清思路――写好提纲――嘬后“说文”――恰出评价――书面写作。一般安排―课时，让教师专项指导学生进行较为完整的口头作文训练，第二课时进行书面写作实践。口头作文训练的方式多种多样，主要有：
　　
　　1.从整体入手――说构思
　　构思是作者在把握客观材料后到用文字外化之前，就文章思想内容和表现形式两个方面来孕育作品的一系列定向的、创造性的思维活动，包括立意、选材、布局谋篇和技巧的运用等。成功的构思需要广博的知识和素材的积累，需要反复思考和认真推敲。叶圣陶先生说：“思路是比喻的说法，把一番话、一篇文章比做思想走的一条路，思想从什么地方出发，怎样一步一步往前走，最后达到这条路的终点，就是要踏踏实实摸清楚。”因此，构思的核心是思路问题。只有遵循准确的思路，才能把握住写文章的真谛。所谓正确的思路，就是要求学生围绕一个中心点，由此及彼，由表及里，由浅入深，从一个方面到更多方面，沿着一个中心线索，把文章组织成一个严密的整体。写文章只有找到一条正确的思路，才能统帅材料的裁剪、结构的安排、内容的表达和技巧的运用。进行思路训练，应当注意以下几点：第一，严密性，即中心要集中，目的要专一，要按照各种文体思路的基本规律构思成文。第二，灵活性，即多角度、多方面思考，要浮想联翩，“思接千载”，“视通万里”，使写出的文章既周密又活泼，既有筋有骨，又有血有肉。例如笔者让班上同学以“取暖”为题作文，学生就说出三种思路：①写他人，如叙述一件或几件事情来体现父母、亲人对自己在情感上的温暖；汶川地震或雪灾的一些感人事迹带来的温暖等。②写自己，记叙自己如何主动去帮助别人，温暖来自于自己的独特发现等。③除了可以写人与人相处时的温暖，还可以写与书相伴时的那缕馨香、与自然独处时的那份宁静所带来的温暖。第三，深刻性，写记叙文不能只停留在一般的记叙描写上，要使思想感情得到升华，使主题得到深化；写议论文不能只停留在摆现象上，要讲道理，透过现象揭示出事物的本质和规律。
　　
　　2.从中间入手――说事件
　　口头作文训练中要让学生学会将事件说清楚，即重点体现事情的起因、经过、结果。训练学生能很快把握要说的事情的主脉络。语言要做到顺畅，循序渐进。语言的循序渐进就是要求讲话或写作文要按照一定的步骤，一句一句地去说，这样说的话、做出的文章才可能通畅。在说事件中，教师要指导学生做到先明确说什么事，可以在头脑中先有一个一句话的梗概，然后围绕这个梗概进行思维的迅速扩写，把事情的起因、经过和结果先进行明确，尤其在过程方面说出主要情节。
　　
　　3.从细节入手――说精彩
　　在作文中，为了使^物个性勋Ⅱ鲜明，^物形象更加丰满，文章更加生动和真实，就应该学会巧妙运用细节描写。为了将文章

说的生动，还要关注细节。因为在以上的环节中不可能注意到细节，所以在此环节中教师要引导学生从细节入手，说出精彩。
　　生活是作文的源泉，细节就存在于丰富多彩的生活之中。要写好细节描写，教师就必须教育学生做个生活的有心人，时时处处留心身边的人和事。一个甜蜜的微笑，一个动人的眼神，一个温暖的拥抱……都可以成为笔下一个个闪亮的细节描写。例如，在学生整体说完事件之后，教师引导学生先从自然环境描写人手，体现景随人心、景衬人情的作用；在刻画人物方面，教师可引导学生从人物的行动和神态人手，说出细节动作和面部神态。可见，在作文中一定要选好细节，抓住最能刻画人物性格、表现作品主题的角度进行细节描写。在选取角度时，应力求真实而又独特。
　　
　　4.从首尾入手――说呼应
　　口头作文也必须前后呼应，合乎逻辑。为此，要训练学生学会：①首尾照应。首尾照应可给人以文章结构严谨的感觉。如朱自清《背影》首尾对“背影”两个字就有呼应之妙。②内容与标题照应。这种照应算是点题，可在篇首、篇末出现，也可以在行文中出现。这样可以加深印象，突出中心思想的表达。③行文中处处照应。这种照应方法，可以使文章写得更加紧凑。实际教学中可以给学生提供几种开头或结尾的方法，如以景入境法、以物引入法、比喻排比法、引用题记法和开门见山法等。训练中告知学生可以用这些方法进行首尾呼应的使用，使所说的文章浑然天成，脉络清晰。
　　
　　5.从方式入手――说“模拟”
　　在训练的过程中，让学生不再是局外人，而是真正进入某一角色，这样学生就会兴趣盎然，收到事半功倍之效。例如，八年级上册课本第一单元训练“新闻”的写法时，让学生作为小记者到校内外采访；在训练“会议记录”这种应用时，先让学生学习基本写作知识，然后当堂举行模拟会议，结合学生实际提出中心议题，同时在训练过程中，教师还应有目的地将学生引入具有一定情绪色彩的具体生动的场景中，让学生全方位、多角度、多侧面地感受形象，而后用语言口头表达出来。这种方法有点像美术中的静物写生，由于没有两个人的观察角度是相同的，因而写生作品也绝对不应是相同的。这种方法能够克服思维定势，如口头作文课上，教师拿出一张风景的照片，让学生置身于相关的情境之中，暂时变成情境中的导游，带领大家进入他的引领。
　　此外，还可以模拟书中的人物或现实生活中的人物进行口头作文训练。如《假如我是校长》、《假如我是家长》、《二十年后的我》等作文训练，或根据特定时间，特定环境下发生的人和事，让学生设想发展的情况和结果。学生从假设人手，通过想象和联想提前进入未来的世界，去实现自己的美好愿望。培养和激发这种想象力，在于启发学生对现实程序的扬弃和超越，并能逐步打破时空局限，超越时空创造新的形象。
　　
　　6.从流程入手――说“四步”
　　第一步，指导解题。教师指导，不能包办代替，除了所出的文题能唤起学生回忆、观察、思考、联想外，更重要的是用生动准确的作文导言来激发学生的情感，引起学生的高度思维和强烈的口述欲望。
　　第二步，选材构思。这一步关键在于“快速选材”，其做法可采用个别讨论选材和集体讨论选材的方法。个别讨论选材，要在个人选材的基础上进行同桌或前后桌可就某一问题相互商讨选材；集体讨论选材，是对具有共性或典型意义的材料通过集体讨论来选定。这时，教师对学生讨论要给予点拨指导，让学生快速选定材料，布局谋篇，并边想边写出口头作文提纲，为口述作文做好准备。
　　第三步，口述作文。这一步是口头作文课堂教学的一个中心环节(可带口头作文提纲)，也是培养学生想、说、昕能力的重要步骤。教师一方面要鼓励口述者大胆想，尽情说；另一方面要提醒其他学生集中精力听，及时接受口述信息，及时反馈(听后思考分析)。由于口述作文受到课堂时间的限制，一节课只能让一部分学生口述作文，另一部分学生没有口述作文的机会，所以，较好的办法是教师先把学生翅1分成若干个口述作文小组，让学生在小组内口述，然后从各小组选出一至二名代表(口述作文好的、一般的和较差的都应适当考虑安排)到班级口述。这样，就能较好地解决口头作文课上少数人说而多数人没有时间说的矛盾。
　　第四步，师生评议。口头作文课上，教师应把“说”与“评”有机结合起来。一至二名学生口述作文后，可让大家对口述作文的内容、形式以及口头表达方法技巧等加以评论(是“听”的反馈)，评论优点或者评论缺点，提出修改补充意见。教师应及时点拨、指导、总结，使全体学生受益。必要时可选出一至二篇口述佳作，让学生听录音集中评论。其他口述作文的学生可根据最佳口述作文的评分标准，给自己打分(也可让同学评分)；没有口述的学生，可学习最佳口述作文的长处来补充、修改自己的口头作文提纲，达到满意为止。
　　教师按以上“四步口头作文法”整体安排课堂教学结构，学生在一次口头作文过程中，想、说、听、评互为联系，互为作用，是口头作文训练的继续和深化，并不断趋于完善。
　　
　　三、口头作文训练的注意事项
　　
　　1.切实加强思维训练。从心理学原理看，思维与语言是紧密联系着的，语言所表达的是思维活动的结果。那么，思维如果不敏捷不清晰不严密，语言的表达也就不可能流畅清楚。一个思维迟钝而又混乱的人，是不能够口若悬河滔滔不绝又条理清晰地表达自己的思想的。因此，对学生进行口头作文训练，很大程度上应是思维的训练。
　　2.要与书面作文有机整合。口述作文不能代替书面作文，口述作文避开了一些书面言语加工过程，如词语的锤炼、推敲、文字书写等。这些也是书面语言表达的重要内容。因此，在外部言语表达训练中，需要将口头作文训练和书面作文训练有机地结合起来。
　　3.注意因材施教。口头作文训练中，学生的基础有好有坏，能力也参差不齐。因为相对于其他教学内容而言，口头作文教学中学生所存在的差异性更为突出。学生口头作文能力不仅受到智力和口语水平的影响，还会因学生的性格、气质、心理素质等方面的差异呈现不同。教师在设计教学时尽可能地针对学生的特点进行有效设计，绝不能―刀切。同时，在教学中应从学生的实际出发，不强^所难，对每位学生的点评和指导也要因人而异，即要从每位学生的口述中发现他个^存在的问题并进行有的放矢的指导，后面安排相应的练习及时进行跟踪落实，或者是对其表述中透露出来的一些自身特色的东西进行点评和推广。学生表述后能及时地明了自己存在的优缺点，在大脑中进行反馈加工后会马上以更好的质量呈现出来，这就是他们的提高。此外，教师还需要将口头作文训练的方式进行多样性开展。比如，定期的演讲比赛、班级里的故事会，配合读书活动大家来讲一本书、一首诗的优缺点以及自己的读书收获，或者是结合社会上的某些问题各自发表自己的见解，相互之间开展讨论和争论，这也是提高口头表达能力的好方法和途径。
　　学生在口头表达的过程中，思维是相当活跃的，所说的内容在不断地进行调整，确有可能还不够清晰，甚至有时还会有些混乱。这时，便可通过书面写作进行弥补。因此，加强口头作文训练和书面作文训练的有机整合，无疑是提高学生表达能力和作文水平的应然之道。

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