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多维融入,提高写字实效

作者:未知

  随着多媒体进入课堂,给课堂带来了新的生命力,可是随之而来的负面效应——写字教学的淡化,有时甚至连生字的教学都变成了多媒体直接演示,已经成为过去式。崔峦老师曾指出:“字是一个人的另一张名片,是一个人语文素养、文化素养的一部分,我们要让孩子踏下心来,好好地写字,我们的老师也要写好字。”作为语文教师,要从写字教学做起,让学生工工整整的写好字,踏踏实实做真人。
  一、兴趣为基础,激发书写愿望
  托爾斯泰说过:“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”写字对于小学生来说是件较为无趣的事,特别是要让学生“愿写”、“坚持写”、“认真写”,这就要培养他们的学习兴趣,激发他们内心的热情,变“要他写”为“我要写”。低年级的孩子活泼、爱听故事,我把就想方设法的通过生动有趣的名人故事传达给孩子们,兴奋点被点燃了,自然而然就会爱上写字。
  如在教学《他得的红圈圈最多》一课中,我让学生通过朗读课文,认真思考:为什么邓小平得的红圈圈最多?从中感受邓小平爷爷之所以能够得到很多红圈圈,是因为他认真听老师讲课,勤学苦练的结果。学生纷纷竖起大拇指夸奖邓小平,并表示也要向邓小平一样好好练字。为了持续学生心中对汉字的喜爱之情,我还给学生绘声绘色地讲述了书法家苦练写字的故事:怀素“蕉叶练字”,王羲之每天“临池学书”,最后将一池清水变成墨水的故事……再从教室里的“我形我秀”板报中,找到孩子们身边的榜样,用身边人认真学字,努力练字的故事,激发学生的兴趣。
  当然,激发兴趣的方法多种多样,教师在教学时还要多用激励性的语言,要将写字教学纳入到整个语文教学中,逐步养成良好的书写习惯,只有这样写出来的字才会比较端正、整洁、美观。
  二、教材为凭借,提供书写平台
  提到练字教材,很多人往往想到的是名家名帖。其实,咱们苏教版每课的第二题描红练习就是一个很好的教材,特别是低年级,课后还有笔顺的呈现,使学生在书写汉字中感受笔画的变化,学会笔顺规则,熟悉结字的规则和技巧,从而达到正确书写的能力。
  当然,我们在教学时,有时不可能面面俱到,教者要进行归类,有意识的引导学生注意本课生字与生字之间的相似之处,生字与熟字之间的联系与差别,教给学生科学的学习方法。如教学苏教版第三册识字4时,我先引导学生观察“苗”的结构,特别是草字头的写法,然后再引导学生学写“描”“猫”学会左窄右宽结构字的写法,在此基础上,再教学“铁”和“偏”就会水到渠成。在指导学生书写的同时,要能做到举一反三,触类旁通,引导学生“悟”出类似汉字的书写特点,以及每个字各部分之间的搭配关系。以便“学一带十”,在多样化的描摹和临写中强化所学的书写知识。
  同时利用配套的习字册进行练习,有据可依,有帖可描,通过一系列的训练,使学生在练习中,巩固写字知识,提高写字技能。
  三、评价为手段,享受写字乐趣
  “教学的艺术不在于传授知识,而在于激励、唤醒、鼓舞”。为了激发学生写字兴趣,提升学生写字技能,考虑学生写字兴趣能否持续,写字热情能否保持,采用多元评价,注重学生自主评价,尊重学生的个体差异。
  我在班上实行评价四步骤,一是自己写字自己评。在与范字最接近的字旁边,加上五角星,让学生学会自我审视,培养观察能力和审美能力,更培养他们辩证的看待自己的能力;二是采用同学之间互评。这样不仅能让学生扬长避短,提高学生的写字能力,更能培养学生正确的看待他人的成果;三是采用教师评价。这一过程中,教师要走下讲台,走进学生中去,及时关注学生写字的状况,适时的点拨、提升,当然要以鼓励为主,正确引导学生看待自己的书写;四是父母评价。采用家校结合的方式,让父母参与到写字教学中,关注孩子的握笔姿势、写字笔顺,引导家长辩证的评价孩子的书写,促使学生写出更漂亮、规范的字。
  实践得出,写字教学如果缺少了评价,那是一种不完备的教育,就像蓝天中没有白云一样呆板。恰当的评价能够有效地引导学生领悟书法的意蕴,主动寻找差距,建立自信,不断改进、提高写字方法,最大程度的享受写字的乐趣。
  四、活动为载体,陶冶语文情操
  写字不仅在一定程度上反映一个人的书写能力、语文基础,而且从一个侧面反映出一个人的文化素养、审美能力和意志品质。练字本身来说是枯燥而乏味的,如何使得学生在快乐中练好字,在练字中陶冶情操,得到美的熏陶。这就要在日常的教学中采取各种有效的活动,激发学生的写字热情,陶冶学生的语文情操。
  1.比一比。每课习字册批改,我习惯地在学生写的好的字旁边,加上一颗红红的五角星,每次发本子,是孩子们最为兴奋的时刻,他们会仔细的数得到的星星,生怕漏掉一个,组长迫不及待的进行统计,要是哪一组第一名,他们会快乐地跳起来,同时还不忘互相勉励,没有得到的羡慕的眼神,早已洋溢的脸上,此时听到的声音是“加油”。此时此刻,这些不起眼的小星星中,饱含着孩子们对汉字的喜爱之情。学期结束,还要评出“小小书法家”和“书法团队”。
  2.赛一赛。每一个月末,我都会抽一节语文课在班级中开展一次“写字比赛”,在这过程中,学生自由地挥洒笔墨,不规定内容,字体任选。或抄写喜欢的文章,或抒写一首心中的小诗,或摘录一段名言警句,评选方式分为学生互评和老师点评,我们还会邀请学校中的一些老师来给班中的小选手们做出评价。通过此项活动的开展,学生的积极性明显提高了。
  3.秀一秀。定期举办班级或校级作业展览,将写得好的学生作业放进教室的一角或陈列于橱窗内。既完成了班级文化布置,又让学生看到自身的潜力,感受到同学的进步,明白自身的不足,提高他们对写字的热情,在班级中形成良好的写字氛围。
  人能写字,字同样也能“写”人。我们不要求每一个孩子长大后都成为书法家,但至少应该把字写得端正、美观。作为新时期的一名语文教师,更应从大处着眼,小处着手,激发学生写字的兴趣,借助现有的教材,创新新的练字内容,利用好评价手段,不断优化写字教学过程,用丰富多彩的活动,推动写字教学走向高效,使学生从小练写出一手好字,促进学生整体素养的提高。
论文来源:《新教育论坛》 2019年4期
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