浅谈高中数学分层次教学

来源:用户上传      作者: 邹小城

　　21世纪素质教育的宗旨是促进每个人的全面发展。教学是实施素质教育的有效手段。我们要面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，因而必须探究行之有效的教学方法，才能承担起时代赋予我们教师的神圣使命。
　　教学实践告诉我们，如果在高中数学教学中仍采用不顾学生水平和能力差异的“一刀切”方法来授课，势必造成“优生吃不饱，学困生吃不了”的现象。这根本不符合素质教育的要求。针对这些现实情况，在普通高中数学教学中试行“分层次教学”的教改实验，就显得格外重要。
　　一、“分层次教学”的指导思想
　　“分层次教学”的指导思想是教学活动面对全体学生，让每个学生都学有所得。而学生是有个体差异的，教学也应有一定的区别。根据差异，学生可以分为不同的层次，教学针对不同层次的学生进行分层。分层次教学是一种重视学生间的差异，强调教师的“教”一定要适应不同学生的“学”，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各个层次的学生都能在各自的基础上得到较好发展。
　　二、高中数学“分层次教学”的实施
　　（一）对学生进行分层
　　在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依下、中、上按1：6：3的比例分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，即能在教师帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题；C层是优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题。
　　对学生进行分层要坚持尊重学生、师生协商、动态分层的原则。首先，要向学生宣布述分层方案的设计，讲清分层的目的和意义，以统一师生认识；其次，教师应指导每位学生实事求是地估计自己，先由学生自愿选择适应自己的层次；最后，教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析，在征得学生同意的基础上做个别调整之后公布分层结果。但学生的层次不是永远不变的，经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况做必要的调整，最终达到A层逐步解体，B、C层不断壮大的目的。
　　（二）分层备课
　　对学生进行分层后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课。在充分考虑的前提下，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，并且必须在备课中体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学流于形式。
　　（三）分层教学
　　课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动他们参与教学活动的兴趣，不至于受冷落。一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给C层学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进、由易到难、由简到繁、逐步上升的规律；要求不宜过高，层次落差不宜太大。要保证C层在听课时不等待，A层基本听懂，得到及时辅导，即A层“吃得了”，B层“吃得好”，C层“吃得饱”。从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然，层次分明。
　　（四）分层作业
　　为了使学生学有所获，课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。如果课后作业“一刀切”，往往使A组学生吃不消，C组学生吃不饱。为此根据不同层次学生的学习能力布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：A层是基础性作业（课后练习）；B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（课后习题）；C层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（课后复习题）各半。布置作业要精心安排，一般的学生在20至30分钟内完成。
　　（五）分层课外辅导
　　 教师要做补缺、提高工作，充分利用课余时间积极开展第二课堂，因材施教，给没有过关的A层学生补课，给C层学生增加知识竞赛讲座。这样可进一步使A层学生“吃得了”，能奋发向上；C层学生“吃得饱”，能充分发展，形成一种你追我赶的学习气氛。
　　三、“分层次教学”的效果
　　分层次教学符合因材施教原则，保证了面向全体学生，并特别重视对学困生的教学力度。由于注重学生的主体地位，使不同层次学生的知识、技能、智力和能力都有所发展，减轻了学生的课业负担，优化了课堂教学结构，提高了课堂教学质量和效率，学生的数学成绩有一定的提高。
　　四、“分层次教学”的启示
　　 一些表面上看不见的因素影响着分层次教学的实施，主要有以下几点：①注重成绩水平，轻视能力培养；②层次分得过死，加剧两极分化；③只重视部分优生，忽视全体学生；④学生层次分明，教师教法单一；⑤缺乏思想引导，学生心理负担过重；⑥教学分层与考查不配套。对这些不利因素在教学实践中要进一步研究，注意克服。
　　分层次教学对教师的要求更高，教师工作量更大，需要教师有强烈的责任心、求实创新的工作作风。在普通高中数学教学中正确地运用“分层次教学”，可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化、大面积提高数学教学质量的目的。分层次教学是一种新的操作难度大的工作，应在今后的实践工作中进一步探讨与改进。
　　
　　（作者单位：江西省瑞金二中）

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