英语作业批改有效性探究

来源:用户上传      作者: 王增海

　　作业批改是英语教学中一个重要环节，笔者从以下几个方面，细述作业批语对学生英语学习所产生的影响，并结合一些具体的批改方法，加以阐述和总结，强调作业批改的重要性。
　　任何一门课程的学习，“课堂教学”是其获得知识的首要途径，但是也不能忽视“作业批改”的必要性。作业批改有其自身的特点和功能。它是教师和学生之间无声的“对话”。通过这种“对话”，教师可以从中得到教与学的信息反馈，了解学生对所学知识内容掌握的程度，同时也有利于调整教学内容的进度；学生也可以从作业检测中了解对所学内容掌握的程度，改进学习方法。因此，要提高英语教学效率，精心组织学生作业的批改应该是一个突破口。为提高作业批改的有效性，笔者作过一些思考，也进行了一些尝试。
　　
　　教师批改
　　
　　教师单独批改这是一种最普通的方式，教师批改作业时，对学生的错误进行批注；对学生作业质量的好坏打成绩，评等级或用鼓励的话语，激励学生把作业做好。批评要尽量委婉。若发现班上错误很多，应立即停批，集体订正后再批。这种方式能给教师最全面的信息反馈，以便及时调整教学。
　　检查性批改这种方式多用于作业量大的时候或常规性作业，如单词和短语的抄写等。检查性批改能督促学生完成作业，防止个别学生偷懒，也能给教师节省出宝贵的教学时间钻研教材。
　　抽查性批改对于检测性质的作业，笔者通常是收上来有目的抽查几本，然后重新发下去，集体订正，再收上来批，那就方便多了。这种方法能有效地发挥出反馈校正快、学生掌握及时的特点，起到单元过关所不能达到的教学效果。
　　教师面批对于一些必须过关的难点、重点作业，可进行面批。此方法特别适用于那些学习兴趣不浓、基础较差的学生。这种细致的辅导能让学生掌握好知识，有利于增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发他们的求知欲。
　　
　　学生批改
　　
　　学生互相批改作业在教师指导下，学生之间互相批改作业。一是可以让学生找出与别人的差距，使他想方设法地去追赶；二是可以从别人的错误中吸取教训，防止重蹈覆辙。当然，教师必须在之前提出作业批改的要求及注意事项，下课时，教师应收回学生批改后的作业，进行检阅或抽查，对学生互批质量进行验收，做出作业质量分析。
　　自我批改教师公布答案后，学生自己评价、改错、分析错题原因，找到改错方法。这种方式应在课堂内进行，教师给予方法上的具体指导，让学生对照标准答案进行订正，不懂的问题他们举手发问，教师进行个别辅导。最后再由教师对作业中出现的共性错误集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因，并掌握纠正的方法，从而有效培养学生的英语思维能力。
　　优生作业批改团当教师忙不过来的时候，对一些稍微有点难度的题目，可让优生帮助批改。这种方法批改准确率比较高，并且可以鞭策学生。
　　以上几种批改作业的方法，教师可以交错选用，能大大提高作业批改的效率，起到作业教学应有的作用，还可以使教师从繁重的作业批改负担中解脱出来，从而更有效地进行教学研究。
　　
　　批改作业时应注意的问题
　　
　　不论用何种方式批改，都应注意并记录学生作业中的典型错误。一让学生自觉订正，二是教师自我分析错误产生的原因，以便在以后教学中有针对性地加以纠正。为了让“订正”更具体、更有效果，可以建立“作业错误登记簿”，要求学生把每次做错的习题登记在上面，用红笔画出有错误的地方，然后在旁边写出正确的词句，并记录分析提示词。在平时、期中、期末考试前，学生可以复习本子上的错误，强化正确的用法。对于教师来说，在学生完成作业后进行讲评、点拨也是非常重要的。教师的讲解不要面面俱到、平均用力，而要有的放矢、突出重难点，挠到学生的“痒处”。对错误率较高的难题，要在课堂上仔细分析，做好“点拨”的2个环节：先“点”――就题论题，释疑解难；再“拨”――借题发挥，由此及彼，举一反三，充分展示思维的过程，教给学生解题的方法。
　　
　　作业资源的开发利用
　　
　　教师在每次作业批改时，把学生最容易错的题，可就其内容分为语音、词汇、句型、语法和理解等方面的错题材集，编入错题库。教师在教完一个系列的教学内容后，把这些平时作业中易错的题印发给学生，再次让学生操练，然后教师逐项讲评。这不仅是一次公开批改作业的过程，而且是指导学生如何摆脱困境的过程。显然作业批改只要指导得法，不仅有利于减轻教师的负担，同时学生也可以正视错误，从作业批改中学习好的方法，在知识的掌握中达到事半功倍的效果。
　　总之，学生笔头作业反映了对所学知识的理解和掌握情况，只有及时批改，才能及时获取教学信息，因此当天该批改的作业不能拖到第二天，该评讲的内容不能拖到下一节课。只有这样，才能最大限度地及时发挥作业批改这一教学环节的教育作用。
　　（作者单位：宁夏海原县杨明中学）

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