让英语课堂活起来

来源:用户上传      作者: 禚玉梅

　　在英语教学中，课堂气氛是激发学生学习兴趣的关键所在。因此，要创造一个和谐融洽的师生关系，轻松、愉快的学习环境，采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而激发兴趣，学得主动，学得有效。结合教学实践，笔者认为做到以下几点，可以使英语课堂活跃起来。
　　
　　轻松、愉快的课堂环境
　　
　　教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。课堂上，教师要精力充沛，情绪饱满，面带微笑，表情要轻松愉快，目光要亲切，举止要大方，言吐要简洁，对学生热情而有耐心。教师在课堂教学中要经常穿插如“Good”“Don't be shy”“You are clever”“That's a good idea. Thank you”“I believe you”等一些鼓励性的语言来增加学生回答问题的信心。
　　
　　运用灵活多样，生动有趣的教学方法，激发学生学习兴趣
　　
　　单词的教学传统的单词教学，是学生机械地读、背。单词在他们的记忆中留下的印象并不深刻，只有一种模糊的、间接的认识。对于背单词，学生总是记了忘，忘了又记。其实在单词的教学中，除尽可能地利用动作、实物、图片一些比较直观的东西加深学生对单词的印象外，还可根据需要利用简略的解释、同义词、反义词、同音词、造句等多种方法帮助学生记忆单词。在这一环节还可以用讲故事、猜谜语、问问题等方法。学生就这些问题展开积极的讨论、描述，为课文的学习作了良好的铺垫。在检测学生背单词的情况时，不仅只是采取听写、抽背的方法，还将班上学生分成小组，每次每组抽一名学生到黑板上来进行小组比赛。通过多种方法的单词教学，学生的兴趣提高了，积极参与的意识增强了，学习单词时就不再感到枯燥，不再怕背单词了。单词是学习英语的基础。单词关过了，课文理解及语法的学习就会容易些了。
　　课堂交际的学习布鲁纳认为：“成功的外语课堂教学就在课内创设更加真实的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料去进行交际。”尤其是外研版的课本，每堂课都有一定量的听力及课堂交际活动，其表现方式是课堂上师生之间、学生之间大量的交际活动。这时教师要以组织者和帮助者的身份参与课堂交际活动。一方面教师就注意挑选具有知识性、趣味性和真实性的材料，组织学生进行课堂交际。另一方面当学生遇到表达和理解困难时，及时地给予引导和帮助，以使交际活动顺利进行。师生要共同交际，避免单向活动，要使交际活动更有意义，学生心情舒畅。这一切活动都是帮助学生更好地自主学习，不只是教会学生读就行了。在反复听录音磁带的基础上，要求他们尽可能地理解，努力模仿录音对话的语气。教师要尽可能地在课堂上创设情境，让学生按所学内容进行表演，可单人表演，也可小组表演，必要时可以进行比赛。学生都比较好胜，为了本组的荣誉，就会积极参与。尽管有时洋相百出，但相信他们已经很努力了，他们也想做好。这时教师要多用鼓励、赞赏的语言，而不能用一些不当的话打击他们的积极性。这样，每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感，从而兴趣大振，热情倍增。一旦学生出了差错，不要埋怨训斥、责怪，要注意纠正错误的技巧，保护学生的积极性不受挫折。
　　导入新课要讲究艺术成功的导入，既能介绍相关的背景知识，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，同时又能带动学生主动投入到下一步的教学活动中去。为此，教师在课前要有计划、有目的、有层次地精心设计问题，并进一步激疑、导疑、释疑，诱导学生分析、思考、探求问题的解答。让学生在充满新鲜、兴奋、好奇的状态下，通过自己的参与，达成教学目标。这样既活跃课堂气氛，又促进学生的学习兴趣。在讲现在完成时have been to与have gone to的用法时，让学生到外面一会后，问教室里的学生：“Where is Li Wei?” 然后学生回答：“He has gone to the office.”这时将那个学生叫回来，问：“Where were you just now?”“I have been to the teachers’office.”学生根据情境明白了大概意思。这时再具体地分析两者的用法，学生就很容易掌握这种用法了。
　　
　　合理地使用多媒体
　　
　　多媒体计算机辅助英语教学以它的科学性、先进性、生动直观性等特点越来越成为课堂教学的最佳选择。利用多媒体生动、直观、形象的优势展现有声有色、身临其境的真实画面，多方位刺激学生思维，可达到事半功倍的效果。借助于多媒体的辅助，将声音、图像、文字等多种刺激并茂，使师生闻其声、观其形、临其境，再现生活实际，给课堂教学注入新的生机和活力，促使教学效果达到最佳优化，培养学生的听说能力和运用英语交际能力。
　　
　　注意调动后进生的学习兴趣
　　
　　一节完整的课堂学习是由全班学生来完成的，但是由于种种原因造成班上一部分学生知识欠缺太多，常常会给整体教学工作带来一定的困难。如果放弃少数后进生，只注重另一半，课堂气氛也会毫无生气。为此，教师要对这一部分学生投入更多的精力。首先要从多方面去关心爱护他们，和他们建立情感。因为情感是人们心理机制的中心，是内在动力的发源地，没有情感就不可能有学习动力。其次深入地了解他们在学习中存在的障碍，有目的、有计划地帮助他们克服，鼓励他们树立学习的信心。在课堂上有意识地让他们回答一些较容易、简单的问题，表扬、鼓励与纠正相结合，使他们都能完成力所能及的学习任务，让他们感觉到成功的喜悦，逐渐培养他们的学习英语兴趣。再次在小组表演或练习中，有意识地将这一部分学生与其他程度的学生编在一起，学生之间的帮助与配合也能更好地增强他们的学习信心。
　　
　　注重过程，使评价活起来
　　
　　通过评价激励学生，让他们从评价中看到成绩，看到光明，增强信心，使他们在心理上造成一种“成就感”，并进而产生“动力感”，形成良性循环。同时让学生及时发现存在问题，不断改进学习方法，总结“学法”的经验和规律，提高学习效果。笔者注意每次表扬有进步的学生，哪怕是某方面的点滴进步。这比表扬好的学生更重要，使学生从怕到不怕。因此，评价的设计，特别是难易度的控制与拓潜息息相关。教师必须认真设计评价的目标、内容、方法、时机，并让学生掌握评估标准，这将有助于拓潜的发展。
　　一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”中学英语教学是一门艺术，“教学有法，教无定法”。教师在教学过程中要不断提高自身的知识素养，不断改进和创新教学方法，提高教学效果，优化课堂教学，让英语课堂真正地“活”起来。
　　（作者单位：山东省高密市城南中学）

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