优化学习评价表让英语课堂动力十足
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【摘 要】“教学的艺术不在于传授本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。”正如第斯多惠所言，评价不仅是教学的工具，更是一门精深的教学艺术。在实际的小学英语教学中，我们要善于发挥评价的激励、鼓舞价值，以发展性的评价，促进英语核心素养的落地生根，实现“立德树人”的根本目标。在本文的教学探索中，将从课堂学习评价表的设计，其元素的考虑、其形式的创新、其实践的方式等方面着手，就如何以评价激起课堂千层浪，让课堂动力十足，谈谈自己的几点见解。
【关键词】小学英语；学习评价表；课堂教学
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）18-0194-02
“教学的艺术不在于传授本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。”正如第斯多惠所言，评价不仅是教学的工具，更是一门精深的教学艺术，它集中了教师的教学经验与教学智慧，可以说，一个好的老师，必定是一个会表达、会鼓励、会挖掘学生潜能的老师。然而，在实际的课堂教学中，不少教师在评价的钻研仅限在观摩课、公开课、指导课上，至于常规课，以教为主，评价不过集中在简单的、反复的几句表扬上，或是小组的积分评比上，学生学习的积极性与创造性得不到最大限度的激发。其实，常规课，更需要持久的、创新的、一贯而终的课堂评价。在实际的小学英语教学中，教师要善于发挥评价的激励、鼓舞价值，以发展性的课堂评价量表，促进英语核心素养的落地生根，实现“立德树人”的根本目标。那么，在如下的教学探索中，将从课堂学习评价表的设计，其元素的考虑、其形式的创新、其实践的方式等方面着手，就如何以评价激起课堂千层浪，谈谈自己的几点见解[1]。
一、扣紧教学主题，创新评价量表
教育大家苏霍姆林斯基曾说道，“教师如果不能想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”创新，是让我们课堂永远保持魅力，让我们的评价保持力量的关键。在设计教学量表时，教师决不能简单地在课堂上用“1，2，3，4”来代表四个小组，以加分的形式，开展小组评价，而要扣紧我们本单元的、本课的教学主题，从主题着手，寻找设计评价量表的切入点，让教学与评价合二为一。在评价中就能看到我们教学内容的影子，达到教学中有评价，评价中有教学的教学效果，让学生进入到一个以教学内容为背景的评价环境中[2]。如在教学译林版Unit 4 Where’s the Bird？这一单元时，笔者在设计评价表的时候就抓出了两个关键词“bird”以及“Where”（方位），通过小鸟的趣味呈现，导入评价表，让每个小组变成可爱的、漂亮的、淘气的或者聪明的不同颜色的小鸟，把课堂教学的过程，变成“Bird， bird， fly， fly， fly！”的过程。
为此，在教学中，首先设计了“Meet a bird”的教学导入环节。
T： Look！ A bird！ Here’s a bird！（教学a bird）
T： Look at the bird！（做引导状How…！）
S： How nice！/ How beautiful！（做動作从小声到大声）
Chant： Bird， bird， how beautiful！ Bird， bird， fly， fly， fly！（教师引导，学生分大组齐说）
T： You are great！ This bird is for you.（出示四只颜色不同的小鸟并板贴，）
S： Thank you.
T： Today let’s have a match！ Let’s see which group can fly the highest！ Come on！（呈现飞行轨迹——小组评价量表，以“小鸟飞”的设计理念，放飞课堂，让学生在“飞”的过程中，参与到课堂活动中，更好地感受小鸟的方位变化。）在这个过程中，笔者还特别设计了，小组之间的访问轨迹，让学生在小组互动中，实现交叉得分。
二、妙用信息技术，开展智慧评价
“互联网+”是当前教育教学的新环境，这是我们教学的机遇，亦是挑战。在小学英语评价教学中，教师要突破传统的评价量表，让评价与信息时代接轨，借助智慧课堂、微信、问卷星问卷调查、测评平台等其他软件或信息平台，监测学生的可持续、长效发展，让评价更加智能、更加实时、更加立体、更加有趣。那么，在教学中，教师就要秉承不断学习、与时俱进的态度，在提高自己教学技能的同时，不断发展自身的信息技术水平，努力去钻研有益的教学软件或教学平台，并善于以资源整合与优化的方式，将其带进我们的课堂，把它们变成教学评价表设计的主要元素，让课堂评价变得更加多元化、多维度、多样化，提高教学评价的能量[3]。如在教学译林版Unit 6 At the snack bar这单元story time中，笔者设计了“Our snack bar”的小组探究性任务。在这个任务中，鼓励学生根据文本所学，以及生成的对话模板，设计自己喜欢的snack bar。在评价中，将各组的菜单以拍照上传的形式，导入我们的交互式电子白板，借助微信平台，开启“现场点赞”模式，以小组点赞的形式，选出最感兴趣的snack bar。而在展示环节，则模拟微信平台的“摇一摇”的这个功能，以“摇号”的形式，选择上台做“Presentation”的小组，课堂则就这个小组的展示，展开交互式交流及评价，并借助数据生成软件，就班级学生的饮食喜欢做一个现场调查，从而让评价充满交互性，让课堂充满现代气息。其实，建设智慧课堂的意义，不仅在于教学内容与教学形式的现代化、信息化，还包括教学评价的华丽变身，即便是评价，教师也要善于、敢于与信息技术接轨，通过学生更加愿意接受的网络平台、信息技术平台，激发他们的学习活力，挖掘他们的学习潜能，让课堂真正实现智慧与智能。当然也对教师的信息技术水平提出了更高的要求，在教学的过程中，教师一定要加强自身学习，通过网络培训、体验式研磨、现场操作等途径，不断提高自己运用信息技术的能力，并将其真正地运用到课堂之中。 三、着眼核心素养，实现个性评价
英语学科核心素养着眼于学生的综合性发展，既包括能力的发展，也涵盖素养的形成。在小学英语评价设计过程中，我们一定要聚焦核心素养提出的新要求，以分层次的、个性化的、有针对性的评价内容及形式，让每一个受教育的个体都能成为他们自己，而不是教师设定的学生该有的样子。如在教学译林版六年级上册Unit 8 Chinese New Year这单元Cartoon time、Sound time這一课的教学中，教师在教学之前，就将我们本课的学习计划与学习单的形式分享给学生。
Today’s plan
What are we going to do in this lesson？
1.We are going to play some games.
2.We are going to read and act cartoon time.
3.We are going to learn the sound of“oo”.
4.We are going to talk about different festivals.
通过这个教学计划，指明我们本课的教学方向，并以此设计评价表，让学生在学习之后，进行自主测评、小组互评，分享自己的学习成果。而在评价表的设计元素中，也创造性地选用了pasting paper-cuts and “Up-sided-Fu”（剪纸，特别是“福”）这个非常具有中国传统文化代表性的元素，设计评价表，让学生在剪纸游戏、剪纸元素的评价中，深入“Chinese New Year”这个主题，并对中国的传统文化产生自豪的情感。此外，还要鼓励学生参与到我们评价过程中，成为评价的主体，鼓励他们说出对教师、对课堂、对其他小伙伴甚至是对自己的评价，诚实地表达自己的看法，在个性化的评价中，促进他们的自我成长，让学生敢于发言，敢于反思，还能够去发现别人身上的优点，发现课堂教学上的美。
总之，正如教育大家苏霍姆林斯基先生所言，“善于鼓舞学生，是教育中最宝贵的经验。”在实际的英语教学过程中，我们要善于反思，善于总结，把实际工作中一些好的评价方法，一些转瞬即逝的灵感，以教学反思的形式记录下来，以便更好地反刍。此外，还要善于推陈出新，敢于去尝试一些新的评价方式，特别注意发挥“互联网+”背景下的教学优势，借助信息技术平台，让评价与时代接轨，变得更具活力，更具创造力，充分发挥学生的学习潜能。
【参考文献】
[1]徐蔚，周明荣.用技术撬动小学英语的学习与评价[J].教育观察，2018（09）.
[2]张珊，曾智.游戏化教学在小学英语教学中的模式探究与应用[J].软件导刊（教育技术），2019（01）.
[3]邓天娇.基于微信平台的小学英语课程教学方法探究[J].中小学电教，2019（01）.
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