激发"学困生"学习动力之措施探析

作者:未知

  摘 要:近年来,随着学生生源的减少和素质教育的具体落实,对“学困生”转化越来越重视。“学困生”是整个学生群体中特殊的、重要的一部分,提高办学质量和班级成绩不能忽略这个群体。本文采用激发“学困生”的学习动力的措施:明确目标;激发求知欲和好奇心;感受成功;给予期望。为班主任从整体到局部各方面提高“学困生”的转化效率和质量提供对策建议。
  关键词:学困生;初中生;育人;激发动力
  对于“学困生”来说,学习任务是没有准备的、没有意思的、无趣的、无价值的,因此,“学困生”对学习动机不足、没信心,缺乏学习的自觉性和主动性,缺乏刻苦钻研的精神和克服困难的意志,而学习动机的强弱是影响学习结果好坏的因素之一,学习动机推动着学习活动,一个学生拥有强烈的学习动机,就会产生出积极的学习态度、浓厚的学习兴趣和克服困难的毅力,进而获得好的学习效果。那么,怎样才能激发“学困生”学习的动力,燃起他们的学习兴趣,调动起他们的学习积极性?
  一、明确目标
  班主任帮助“学困生”正确认识学习活动和学习目标对自身生存和发展的重要性、必要性和实际意义,对学习的认识越深刻、越生动、越具体,愈能激发他们探索世界和追求知识的欲望,再把个人的远大理想与现实的具体目标结合起来,设身处地地体会学习的涵义,当取得一定的成绩受到他人的赞许时,更加提高了学习的积极性,产生了深入学习的动机。
  二、激发求知欲和好奇心
  求知欲和好奇心能激发学生探究真理和追求知识的愿望。初中阶段的学生擅于探索,“学困生”也经常问“为什么”,班主任不要因为他们的问题幼稚、奇怪而敷衍了事,而应借机激发他们的求知欲和好奇心,并加以保护和利用,随时恰当、巧妙地引导他们发现问题和解决问题。此外,班主任要在课上、课下和教室里创设学习的情景,在课上充分准备授课所需的道具、模型、图画等,运用讲故事、角色扮演的形式,与“后进”学生的实际结合起来;在下课时间播放英文歌曲、诗歌朗诵等,潜移默化的影响他们:在教室里创建具有学术气息、艺术品味的环境,这些情景都能引发“学困生”的疑问和探索欲,激发他们的求知欲和好奇心,进而好学、乐学、会学、学好。
  三、感受成功
  庄子有这么一段话:如果你是个大使,为国捐躯,成就两疆和平,那你就是成功的;如果你是个将军,打胜仗就是成功;如果你是个商人,能够尽自己最大的能力获得利润并且回报社会,那就是成功。对于成功的解释很多,对于一个学生来说,能德、智、体、美、劳全面发展就是成功。
  我们曾有这样的经历:如果做的事情中成功的事情多,则在做下一件事情时会干劲十足、信心百倍、勇往直前,即使失败也不灰心丧气。相反,如果做的事情中失败的事情居多,自信和勇气会一点点被消磨掉,最后荡然无存,对接下来做任何事情是否成功已经不在乎,甚至麻木。成功对于成年人来说尚且如此的重要,更何况在成长过程中急需成功和肯定的孩子呢?
  每个学生都希望能学习好、积极参加各项活动、获得成功,但“学困生”往往在生活和学习等方面没有作为,体验不到成就感,情绪慢慢消沉,更无心学业,这样的恶性循环让他们逐渐落后,长此以往,再想迎头赶上也困难。因此,为让“学困生”“把头抬起来”,恢复他们的信心和斗志,就必须想方设法让他们体会到成功。
  班主任要对学困生有所“偏爱”,学习上能够举手发言、上讲台、取得较好的成绩就应毫不吝啬地加以鼓励和赞许,并逐渐承担起更多的学习内容;生活品德中战胜不良习惯、做了好事、有了点滴进步就要进行肯定和强化,从而产生前进的信心和愿望。此外,在其他方面也可以促使“学困生”体验成就感,比如收作业,监督卫生,管理纪律,利用特长带领学生活动等等,让同学、老师和更多的人看到他们的进步,给予他们肯定,使他们重新找回自信、勇气和动力。各个方面的成功体验亦可相互迁移、促进和共同发展。
  四、给予期望
  心理学研究证明,在很多情况下,外界对学生的期望的确能激活学生的信心,促进学生把期望内化为自觉行动,调动学生发展的内在潜能。因此,班主任要持积极、乐观、耐心、不放弃的态度,根据每个“学困生”的具体情况采用直接或间接的方式表达对他们合理的成功期望,比如班主任细致动情的关注、尊重的眼神、会心的微笑、贴心的话语、自然真切的交谈、恰当地评价、题目的难易设定、目标的合理制定等等,都会使学生切实地感受到班主任对自己的期盼,引起情感的共鸣。随着期望的不断实现,“学困生”自然而然地相信自己具备获得成功的条件,从而主动地提高了学习的热情和学习要求,同时也深刻地体会到了学与不学的不同,努力与不努力的差别。
  例如,我班的小明上课总是无精打采,不是做小动作,就是说话影响别人学习,作业不愿做,常常写不完作业,有时还抄袭,书写相当潦草。于是,我找他谈话,希望他能遵守学校的各项规章制度,认真学习,按時完成作业,争取做一个同学、父母、老师喜欢的好孩子。他只是口头答应,仍一如既往的犯错,毫无改进。后来,我让他每天收同学们的作业,给予他期望和责任,慢慢地他开始写作业了,由不完成到完成,由抄作业到制止他人抄作业,他发生了较大的变化。
  总之,针对“学困生”,班主任要以平和积极的态度、真诚友善的爱心、信任发展的眼光对待他们、引导他们、激励他们,找到真正适合他们的有效转化方式方法,努力为他们营造和谐的氛围,让他们体会生命的意义和价值,做一个心态健康、人格健全的社会人。
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