浅谈生物教学语言

来源:用户上传      作者: 单秀丽

　　新课程标准对教师的素质提出全方位的要求,教师的工作也因此变得更加富有创造性,教师的个性和个人价值、伦理价值和专业发展得到高度的重视。教师的素质是落实新课程标准的重要因素,而课堂教学语言又是教师素质的重要组成部分之一。
　　优美、幽默、简练的教学语言不仅能活跃课堂气氛,提高学生学习的兴趣,更能体现出课堂教学本身就是一门语言艺术。本文拟就生物教学的语言作些初步的探讨。
　　1 对于基本概念、结构知识、分类知识,要求用
　　准确的语言,实事求是、真实清楚地描述事物
　　的本来面貌,既不能夸大,也不能缩小
　　生物课本中的概念,都是经过科学工作者若干次的试验,其形成通过由此及彼、由表及里、去粗取精、去伪存真的思维活动总结出来的。所以,对于这些知识的讲解,在清楚交代科学事实的基础上,应运用正确、生动的教学语言,引导学生积极的思维,要求句句斟酌、真实清楚,使学生建立科学的思维方法,培养学生从实际出发和实事求是的科学态度。如在讲解细胞的亚显微结构时,从里到外清楚的交代细胞膜、细胞质、细胞核的结构,使学生对细胞有一个整体的认识。
　　2 有些知识在遵循事实的基础上,用诙谐的语
　　言,可以达到事半功倍的效果
　　例如,在讲有丝分裂时,为了便于学生记忆,笔者编成如下顺口溜:前期――两消两现一散乱;中期――着丝点排在赤道板,此时观察最方便;后期――着丝点中间断;末期――两现两消解螺旋,中间出现细胞板。再如讲解微量元素时,编成这样的顺口溜:铁(Fe)臂(B)阿童(Cu)木(Mo),心(Zn)地善良,十分勇猛(Mn)。再比如讲非特异性免疫时,第二道防线即白细胞的吞噬作用时,可以这样讲述:“同学们可别小看了白细胞,它们可是人体真正的‘铁血卫士’,一旦发现了入侵者――病原微生物,它们就会紧急出动,从大街小巷中‘冲杀’出来(透过毛细血管壁),与入侵者展开殊死的搏斗。激烈的战斗,使人体局部组织出现了红肿,许多白细胞因大量吞噬病菌而殉职,虽然白细胞尸体与入侵者的死躯化为脓水,但白细胞为了人们健康而献身的精神是可歌可泣的。”这样的语言使学生听起来津津有味。
　　3 恰当运用姿态语言,可通过眼神、体态、手势
　　等方式来辅助教学
　　教师在讲台上就应该以热情坦荡、充满友爱和自信的眼光去面对学生,使学生看出教师对工作的热爱之情,对学生的友爱之情,并从中受到感染。要充分利用眼神的变化来组织教学和进行课堂教学的调控,如用目光环顾全体同学,使全体同学都感到教师在对他们讲课,调动每个学生参与;目光注视着教室的某一处或某一部分学生,了解他们的情绪变化,判断哪些学生分心、走神,或对学习态度积极的学生表示赞许、鼓励。
　　手势和其他身体动作是体态语言的重要组成部分。例如,讲神经元的结构时,笔者伸出一条手臂,将掌心向着学生,张开手指,那么分开的五指、手臂、手掌,可分别用来象征神经元的树突、轴突和细胞体,一个神经元的结构就形象的展现在学生面前。再如,讲肾单位时,左手握拳,大拇指伸出,右手包绕左拳,则左手臂代表入球小动脉,大拇指代表出球小动脉,左拳代表毛细血管球,右手代表肾小囊腔,右手臂代表肾小管。这利于学生理解尿的形成。
　　4 语言的趣味性
　　轻松活泼、诙谐风趣的语言可使学生对学习对象产生浓厚的兴趣,严肃的真理用幽默的方式说出,也更易使学生接受,小品、相声的语言是值得借鉴的。这种费口舌不多,活跃课堂气氛的例子举不胜举。
　　例如,在“人类的遗传病和优生”教材中有这样一道题:一个色盲男孩的父母、祖父母、外祖父母均色觉正常,问这个男孩的色盲基因来自哪个个体?教师说:“我们一起来找找这个‘元凶’是谁吧!”这么一句话,使学生情绪高涨,注意力集中。
　　5 要根据学生的能力来确定运用恰当的语言
　　在教学这个师生互动的过程中,要视学生的能力来确定运用恰当的语言来表述。因此,教师首先在备课时,就要很好地备学生,了解学生的知识水平与高度。其实对高中生来讲对生物学确切地接触还是在初中的学习中,然而在现在的初中教学中生物学常被忽视,因而很多任务就交给了高中生物教师。以至于一下把学生领到一定高度这是不切实际的,因此在刚开始高中生物学教学是没有必要立即讲解给学生非常规范的生物学语言,应以帮助学生理解入门为主。这时的教学过程中可以运用大量的比喻、比方,把比较专业的生物学内容转化为浅显的东西。在学生掌握理解的基础上再来使用规范的生物学语言,让学生形成生物学的思维,一旦有了这种思维就可以直接运用生物学语言来授课了。一步到位可能会引起部分基础不牢固学生对生物学的惧怕。灵活的运用与准确规范的论述有机地结合起来,适时适宜地加以选择表述,需要从实践中慢慢积累总结。
　　(作者单位:河北省迁安市杨店子高级中学)

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-1042044.htm