初中物理实验教学有效性新探
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作者: 陈中花
摘 要 实验教学是物理教学活动的重要组成部分，在物理教学过程中，通过科学的实验可以培养学生的观察能力、动手能力、思维探索能力等诸多能力，可以说，它也是完成物理教学活动一个必不可少的环节。结合教学体会，就如何实现实验教学的有效性提出几点看法，希望能够为物理学科素质教育目标的实现有所裨益。
关键词 物理实验教学；有效性；素质教育
物理学科是一门以实验为基础的学科，无论是它的理论形成还是论证过程，都是以科学的实验作为重要的依据。因此，在物理教学过程中，实验教学自然就成为其中一个重要的组成部分，而培养学生具备综合实验能力也就成为物理教学活动开展的重要目标之一。然而，由于受到传统教学思想的影响，物理实验教学在具体的实施过程中存在很多的问题，如实验教学不受重视，过分重视实验的验证功能而忽略其探究功能，实验过程中学生主体地位得不到体现等。这些问题的存在使得物理实验教学在有效性方面还有很大的改进空间。那么，初中物理教师在这个学生系统接受物理知识的启蒙阶段应当如何提高物理实验教学的有效性，以推进学生综合素质的提升呢？
1 做好充分的实验准备工作
在开展任何教学活动之前，教师都需要进行认真的备课工作，包括知识的准备、教学目标的确定、教学方案的准备、教学过程的设计等诸多方面的内容。同样，为了保证物理实验教学的有效性，教师在开展实验教学之前也一定要做好充分的准备工作。
1.1 保证实验材料的科学性和有效性
在开展物理实验的过程中，实验材料是必不可少的组成要素。而在实验的过程中，实验材料的选择是否恰当科学，往往对于实验教学的效果具有重要的影响。如在讲到“电磁铁”这部分的内容时，采用实验的方式来讲解电磁铁的性质，如果学生只是随便拿一根铁钉来做成电磁铁，在给电磁铁通电以后电磁铁就具有一定的磁性，但是在断电以后有的电磁铁就立刻失去磁性，而有的电磁铁则依然具有一定的磁性。之所以出现这样的实验结果，原因就在于学生在选择实验材料的时候缺乏科学性。在做实验之前，一定要注意对铁钉进行去磁处理，这样才能够得到准确的实验结果。所以说，实验材料的有效性是决定整个物理实验有效性的重要因素。同时，教师在准备实验材料的时候要给学生提供尽可能多的实验材料。
在实验过程中，要想培养学生的创新思维，就要在实验的过程中为学生提供更为广阔的空间，让学生能够有更多的发挥余地。其中，在实验教学中，为学生提供尽可能多的实验材料，这样学生就能够在丰富的实验材料的基础上设计不同的实验方案，激发学生的创造力。例如，在讲到“浮力”的知识时，为了用实验来验证浮力的应用，教师就可以给学生提供一些木块、石块、塑料块、瓶子、橡皮筋、气球、塑料袋、钩码等各种实验材料，这样，学生就能够在丰富的材料中根据自己的需要进行选择，设计出各种不同的方案。学生不但通过实验巩固了知识，更重要的是在实验的过程中培养了一定的创新能力。
1.2 要重视实验的预演工作
实验预演是指在正式开展实验教学之前，教师要把接下来课堂上要进行的物理实验先做一遍，这样，一方面可以检测实验材料和装置是否合格，另一方面也为接下来的实验做好充分的思想准备。然而，很多教师在开展实验教学之前常常会忽略实验的预演工作，认为简单的实验不需要事先花时间去准备，从而导致在实验的过程中出现各种各样的状况。这样不但会影响实验教学的正常教学进度，同时也容易给学生造成一定的心理阴影，导致实验教学有效性的降低。因此，教师无论对于物理实验教学中的实验有多么熟悉，在进行教学活动之前依然要坚持实验预演工作。
1.3 充分地了解学生
学生是实验教学的对象，不同的教学策略针对不同的学生往往会出现完全不同的教学效果。因此，在对实验教学进行准备工作的时候一定不能忽略对学生的准备工作。教师要通过各种途径全面了解和掌握学生的知识结构、学习特点、学习态度、思维习惯等多方面的情况，然后再针对这些不同的情况选择恰当的实验教学方案，以保证实验教学朝着有序、高效的方向推进。
2 充分发挥学生的学习主体作用
在实验教学中，很多教师在开展实验的过程中往往过于强调教师的地位，而忽略学生的地位，从实验材料的准备、实验方案的设计以及实验步骤的实施等多个环节都由教师一手包办，从而使得很多学生在实验的过程中成为教师的“提线木偶”，教师让他们做什么就做什么，使得实验教学的效果大打折扣。因此，在开展实验教学时候，一定要重视学生的主体地位，充分发挥他们自身的主观能动性，这样，在实验过程中，学生不仅能掌握实验技巧，更能够形成一定的创新能力、思维能力等。
例如，在给学生讲解滑动变阻器的作用和原理时，就采取合作探究的方式让学生进行小组实验。首先给每个实验小组提供一些实验所需的材料，如电源、电珠、开关、电流表、电阻丝、导线等，然后让学生以小组为单位进行实验方案的设计工作，接着让每个小组派一个代表来阐述自己小组的实验方案，然后由教师对实验方案进行改进，并指导他们进行实验活动。在实验的过程中，教师只需要适当地发挥指导作用而无需对学生的具体操作给予过多的干涉，这样可以极大地调动学生的积极性，发挥他们的学习主体作用，从而有利于学生实验综合素质的提升。
3 加强实验的探究性
科学实验具有验证已知知识、探究未知知识的功能，然而在实际的实验教学中，很多教师往往过度强调物理实验的验证功能，而忽视其探索性的功能，从而导致很多的物理实验都是以验证性的实验为主，这样自然会影响实验教学效果的有效发挥。因此，教师在开展物理实验的过程中一定要加强实验的探究性，并且把探究的对象扩展到课堂以外，从生产、生活中寻找探究的课题。例如，下雨以后，天空为什么会出现美丽的彩虹？当拔下电源插头的时候为什么会迸出火花？等等这些常见的现象都可以作为探究的课题，这样，实验教学就不再仅仅局限在验证旧知识的功能上，同时可以培养学生的探究能力、思维能力、创新能力等综合能力。
4 适当引入多媒体工具辅助实验教学
在物理实验教学中，有很多的实验由于实验条件的限制而无法在课堂上开展，或者一些物理实验所产生的现象很不明显，学生很难观察到实验的现象和效果，从而影响实验教学的质量。为此，可以在实验教学过程中适当地引入多媒体工具来辅助实验教学，这样就可以在很大程度上弥补一些实验教学中存在的问题。例如，笔者在给学生介绍电流表与电压表的使用知识时，由于电流表和电压表上的刻度很小，学生在下面很难观察清楚，这时候就利用投影仪把这些微小的刻度放大，这样，笔者在进行演示实验的时候，学生就能够观察得非常清楚，从而提高实验的有效性。
实验教学是物理教学活动的重要组成部分，只有保证实验教学的有效性，才能够实现整个物理教学活动的有效性，并且在有效教学的基础上推进物理学科素质教育目标的实现。
参考文献
[1]黄秀秒.初中物理实验教学有效性探究[J].新课程:教育学术,2010(3).
[2]陈晓霞.如何提高初中物理实验教学的有效性[J].基础教育研究,2011(12):38.
[3]王天锋.加强初中物理学生实验教学[J].中国教育技术装备,2008(15):90-91.
（作者单位：江苏省吴江市桃园中学）
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