建立支持性师幼关系 发展幼儿自主阅读能力
作者 : 未知

  苏霍姆林斯基说过:“凡是没有学会流利地阅读的人,他是不可能掌握知识的。”可见,让幼儿尽早学会阅读,就等于给幼儿增加了一双自己获得知识的眼睛。《幼儿园教育指导纲要(试行)》也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入了语言教育的目标体系中,并提出“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣,利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。”可见,越来越多的教育家意识到早期阅读的重要性。而自主阅读能力是早期阅读的核心。它是指幼儿在阅读学习过程中能够自己阅读各种图文并茂的书,尽管他们还不完全识字,但已经能够自己与书本对话,并逐步做到能够独立思考,独立表达。那么,如何来发展幼儿的自主阅读能力呢?现代教育学改变了传统的“教师教、学生学”的教学方式,提倡“教幼儿学”的新的教育理念。也就是说,教师应成为活动的引导者、鼓励者、支持者,而不是活动的指挥者。因此,我认为,以建造支持型的师幼关系,来发展幼儿的自主阅读能力是一种切实可行的方法。
  
  一、提供有效的物质支持,激发幼儿自主阅读的兴趣
  
  “兴趣是刺激儿童学习的好形式。”只有当幼儿对某种事物感兴趣时,大脑皮层才会处于兴奋状态,他才会以积极、饱满的情绪投入到活动中去。《纲要》也指出:发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。因此,要为幼儿提供丰富的阅读环境和条件,从而激发幼儿的阅读意识,培养幼儿良好的阅读兴趣和习惯,调动幼儿自主阅读的积极性。
  
  1.为幼儿提供必要的图书
  书是人类知识的宝库。想要孩子爱读书,就要让他在读书前先爱上读书的气氛。我们提倡把书放在孩子伸手可及的地方,营造一个自在、有趣,而且丰富的阅读情境。例如,在幼儿园里,我们专门为幼儿开辟了“图书角”,为幼儿提供随手可取的书籍和其他文字材料,让幼儿随时有机会接触书和文字。为幼儿提供的这些图书应是多样的,既有反映幼儿生活的,如《愉快的一天》;也有讲述科学知识的,如《动物怎样讲话》,从环境问题到生命教育、亲情、友情等不同题材都可让幼儿接触。
  
  2.为幼儿创设一个有实际意义的文字世界
  充分利用幼儿生活的场所,让幼儿进入一个文字的世界。例如,在设计区角时,教师可引导幼儿共同商量,给每个区角取个形象别致的名字。如表演区的“大舞台”、美术区的“我们的画”、音乐区的“小音符的歌”、洗手间的“水龙头别哭泣”、午睡室里大大的“静”,这些都可提高幼儿对文字的敏感性。此外,还可在幼儿园的一些主要事物上贴上一些说明性的文字标签,如“钢琴”、“桌子”等。把幼儿的名字写入“标志”,在毛巾架、小柜子上,都有每个人的“标志”,孩子在与老师、同伴的交往中,对“标志”上的字就自然地记住了。
  
  二、宽松的心理支持,促进幼儿自主阅读的积极性
  
  要促进幼儿自主阅读能力的发展,还需要营造一种轻松、愉快的心理氛围,让幼儿勇于读、乐于读。尽量给幼儿提供时间和机会,让幼儿自由选择交流对象、交流内容。教师扮演好阅读的倾听者、“错误”的理解者。
  
  1.阅读的倾听者
  当幼儿对阅读内容有了控制感,便可能保持表达的积极性。因此,教师应成为幼儿忠实的听众,在倾听中了解幼儿,适时地给予积极的回应。有的孩子能力强,性格外向,常在自由活动时和老师主动交流。例如陆雨小朋友在区角活动后,常会跑到老师身边:“老师,我又看了一本书,我来讲给你听。”当时我正在擦桌子,但马上停下来听他讲,并且表现出听得津津有味的样子,离开时还摸摸陆雨的头。陆雨很高兴地离开了。教师不打断幼儿的谈话,表现出倾听的兴趣,完全有可能再次激发幼儿阅读的可能。
  
  2.“错误”的理解者
  儿童学习语言的过程是没有错误可言的,有的只是他们的“尝试”和“创新”。特别是年龄小、水平低的幼儿,“错误”是正常而暂时的。教师要有一颗理解“错误”的平常心,多一些接纳的耐心,少一些功利心,不强调对错、好坏,鼓励幼儿大胆表达。有一次,我给幼儿读报,当读到“黑老板卖黑心肉”时,有的幼儿问:“还有人姓‘黑’吗?”有的说:“心是黑的吗?”这时,教师没有立即纠正他们,而是让他们听完后自己来交流,寻找答案。
  
  三、必要的方法支持,开发幼儿自主阅读的思维
  
  阅读是幼儿个性化的行为,不应以教师的分析代替幼儿的阅读实践。因此,要多给幼儿提供自主学习的空间,采用各种有效的途径和方法,让幼儿在知识和能力、情感和态度等方面获得新的体验。具体可采用以下方法:
  
  1.悬念法
  在为幼儿讲述一个精彩的故事时,当故事发展到高潮时突然停下,然后告诉幼儿有这本书,想知道结果可以自己翻书寻找。这种方法不仅可以调动幼儿阅读的积极性,而且还可间接地向幼儿传递这样一种信息:许多有用的知识,可以从书本上获得。例如,在讲《会滚的汽车》时,当讲到狐狸撒谎肚子疼,取得大木桶的信任而坐进会滚的汽车时,教师故意停下来:“接下来会发生什么事呢?小鸡、小鸭、小鹅又会怎样呢?小朋友自己翻书看一看,讲一讲。”这种方法可大大锻炼幼儿的想象力、记忆力,从而培养幼儿学会自己去探索、自己去发现,有利于幼儿自主阅读能力的提高。
  
  2.启发法
  启发法的特点是能激发幼儿的兴趣,最大限度地调动幼儿学习的主动性、积极性,引导幼儿通过积极思维,独立地探索并获取新的知识。在具体实施中,可通过“导读引入”和“定向设疑”使幼儿在问题情景中产生兴趣。例如,在教《聪明的鱼妈妈》时,我设计了这样的问题隋景:“小鱼看见鱼饵会怎么想?又想怎么做?”“鱼饵到底能不能吃?”在活动中,幼儿始终保持浓厚的兴趣。有的说:“小鱼看见香喷喷的鱼饵,馋得口水都流下来了。”有的说:“小鱼围着鱼饵转了好几圈,它多想吃呀。”接着,我又采取了假设性和逆因性提问,“如果小鱼吃了鱼饵会怎么样?为什么?”“怎样才能既吃到鱼食又不会被渔钩钩住?”幼儿的思路更加广阔。有的说:“请虾公公来帮忙,把渔钩上的绳子剪断。”有的说:“请河蚌把渔钩上的肉一块一块夹下来吃。”还有的想到请孙悟空、奥特曼来帮忙。这样一来,幼儿的思维始终处于亢奋状态,喜欢表达,敢于表达,当他们再次阅读图书,发现自己的想法在书中得到肯定时,身心会获得很大的愉悦。
  
  3.游戏法
  “儿童以游戏为生活。”游戏是幼儿最喜欢的活动。在游戏中,幼儿处于积极主动的状态,能激发思维和想象能力。例如,在幼儿阅读《小兔乖乖》的基础上,我指导幼儿开展了同名的表演游戏,幼儿通过重复已熟悉的故事情节、人物对话和旁白,在身临其境中运用和领悟书面语言,体验了使用优美语言的乐趣。再如《有趣的大嘴巴》这堂课,在活动进行到尾声时,我布置了一片花丛,汉字卡片藏于其中,让幼儿去寻找以“口”为偏旁的汉字,并请教老师或同伴汉字的读音,从而加深了对三点水偏旁的认识,进一步体验了汉字的广博精神。活动在宽松的气氛中结束,幼儿仍觉意犹未尽。
  
  4.各种领域交叉融合法
  《纲要》指出:“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育,在丰富多彩的活动中发展幼儿的经验,提供促进语言发展的条件。”因此,自主阅读不应只是局限在语言领域,还应该交叉融合到其他领域的活动中。例如,在幼儿画完一张画后,启发他们讲述画面中的故事,教师可采用图注文的方式,把文字写在作品的合适位置。这样,作品展出时,会引起幼儿对图文的普遍关注。有的幼儿会自觉地指着作品上的文字向别人介绍,有的幼儿会主动询问,猜读别人作品上的文字,这样,作品的阅读功能就得到了淋漓尽致的发挥。再如带领幼儿把已学过的文学作品绘制成一本书,由幼儿口述内容,教师帮助记录,这一方面巩固了幼儿对文学作品的印象,同时也可增加幼儿对图书结构的认识,并知道图书制作的艰辛,在这一过程中,体验到成功的喜悦。在边看边点读的过程中,幼儿也逐步掌握了从上到下、从左到右的阅读方式,养成了良好的阅读习惯。
  社会领域中,可带幼儿参观邮局,了解信的书写格式,鼓励幼儿给熟悉的人写信。过去,我们组织幼儿给生病的小伙伴写信,常常借助录音机录下全班小朋友的问候,或由老师代笔,现在则引导幼儿采用图文并茂的形式,表达自己对同伴的关心。临近毕业时,幼儿可在老师的指导下,与同伴、老师互留姓名、住址、电话,写上一句祝福的话,让美好的祝愿凝聚在笔头。
  总之,在早期阅读活动中,教师要时刻以幼儿的发展为本,通过多种形式和途径,建立一种新型的支持型的师幼关系,让幼儿在愉快而具有创意的学习中积累丰富的阅读经验,成为成功的自主阅读者,从而使幼儿在自主阅读中获得知识且陶冶性情。这样,我们的孩子才会知道阅读对自己的重要性,养成热爱阅读的习惯,同时能够享受阅读带来的乐趣,最终成长为好的阅读者。

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