浅谈幼儿早期阅读能力的培养

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　　随着学前教育领域研究的深入，早期阅读开始引起人们的关注，对早期阅读的研究也从讨论其重要性转为研究如何指导幼儿阅读。幼儿早期阅读教育不仅要关注幼儿对阅读的兴趣、所具有的阅读能力和阅读习惯，还要关注幼儿主动阅读对其基本素质培养的作用，从而为幼儿走向社会和终身发展奠定基础。
　　小班幼儿身心发展尚不完善，关于自然和社会的知识经验不多，在阅读中认识水平比较低。在组织孩子们阅读的过程中我发现，小班幼儿阅读的盲目性比较高，他们经常把一本书打开，忽地一下翻到中间，又忽地一下翻回到前面。而且，小班幼儿的思维具有跳跃性，他们的思维过程常呈现出一种无序的状态。此外，他们的注意力集中时间比较短，最多只有5-10分钟，喜欢色彩鲜艳、形象逼真，有重复语言、重复情节的图书。
　　先扶后放，指导幼儿有序翻看图书
　　首先，要引导幼儿认识图书的结构。我采用许多生动形象的方法，让幼儿了解每本书都有封面、封底、页码等。如编写儿歌：小小图书真有趣，有封面、有封底：里面故事怎么看，一页一页往后翻;从左到右别漏掉，看谁看书最仔细。儿歌配以简单的动作，可以帮助幼儿有顺序地翻看图书，养成良好的阅读习惯。其次，师生共同翻阅读书。师生人手一本图书，让幼儿围坐在教师身边，教师边翻看图书边讲故事。教师讲一页，幼儿翻一页，让幼儿直接感受画面与教师讲故事之间的联系。教师边讲边翻，给幼儿一个有序翻书的示范。第三，开展正式的小图书阅读活动，让幼儿知道只有一页一页翻看图书，才能看懂这个故事。
　　设置悬念，激发幼儿阅读的兴趣
　　心理学家认为：兴趣具有动力作用，也就是说人的兴趣可以直接转化为动机，成为激发人们进行某种活动的推动力。在活动前，我会向幼儿提问，或是讲一个故事、一个小谜语，当幼儿很想知道答案时，就引导幼儿带着悬念看这个故事，激发孩子想看完图书、看懂图书的欲望，增强阅读的兴趣。有了兴趣，幼儿的阅读时间就保持得比较长。
　　创设问题情境，激发幼儿的求知欲
　　阅读中的情景非常重要，孩子只有身临其境，才能感受阅读的氛围。因此在阅读前，我们就某些主要的内容让幼儿进行发言、讨论，引发幼儿的知识联想，如大图书阅读活动“星星警察”开始之前，我先用音乐烘托了一种黑夜静悄悄的氛围。随后有一只小老鼠鬼鬼祟祟地出门了。教师适时提问：“小老鼠半夜三更出门，要去干什么呢？”这样的问题小而具体，并具有散发性，可以激发幼儿的求知欲。
　　情景体验，让幼儿感受阅读的快乐
　　小班幼儿的自觉性差，有意注意的时间比较短，不能长时间地保持静态。情境性的图书阅读活动则为幼儿营造了一种轻松愉快的氛围，让幼儿在游戏氛围中感受阅读的快乐。如在阅读活动“小黄鸭和小黑鸡”中，我们为幼儿创设了草地、树林的场景，幼儿则是一群活泼、可爱的小黄鸭、小黑鸡，一起捉虫，一起游戏。整个活动以游戏的情景贯穿始终，幼儿在听听、看看、玩玩中获得了阅读经验。
　　多媒体技术与阅读活动巧妙相结合
　　由于计算机教学软件开发的局限性与小班教材的缺乏，我们根据小班幼儿的年龄特点及教育的需要，自己编教材、设计教案，亲自绘画人物、录音，制作多媒体教育课件。如《小蚂蚁》主要讲的是一只小蚂蚁看到了一块面包，想把它搬回家的故事。全班段幼儿自主阅读大图书，一直到“在小动物的共同帮助下，面包咕噜噜向前去，咦，小蚂蚁怎么停下来了”，此时恰当接入多媒体，在幼儿观察到小蚂蚁遇到的困难是被一条小河挡住了去路时，多媒体显出了有声的画面，我不会游泳，这可怎么办呢？这充分激发了孩子想办法帮助小蚂蚁过河的欲望，气氛非常活跃。
　　绘画与阅读活动相结合
　　画画是幼儿反映自己的生活经验和表达思想感情的一种方式，是儿童内心最真的“语言”。儿童喜欢通过图画符号反映自己的内心世界，并喜欢阅读自己的画。班里的琪琪是个爱画画的小女孩，有一次她画小鱼时，在小鱼的身体上多画了一个圆，一旁的乐乐马上说：琪琪你画错了。于是琪琪小声地解释道这是鱼妈妈给鱼宝宝带的好吃的，它们要去旅游啦！活动结束后，我告诉小朋友们，琪琪画的画可神奇了，藏着一个好听的故事。就这样，琪琪饶有兴趣地给大家讲述了一遍，孩子们都被她神奇的画吸引了。
　　通过早期阅读活动的开展，我发现本班幼儿的语言表达能力明显增强了，他们能够使用规范的语言，具体地描述图画故事的內容，并且对图书产生了浓厚的兴趣。由此可见，早期阅读在幼儿期的发展的价值是显而易见的，我将会在我今后的教育生涯中继续培养幼儿的早期阅读能力。
　　（作者单位： 北京市通州区金桥幼儿园）
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