如何提高高中生英语阅读理解能力
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教育部最新颁布的《英语课程标准》将英语定为基础教育的必修课,把英语课程学习提到磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历,开发思维能力,发展人文素养的高度,并对高中阶段英语教学听、说、读、写四大技能应到达的目标进行了详细地描述。高中阅读教学涉及的体裁广泛,题材新颖。其中包括了英语国家的、地理、文化风俗和风土人情等方面的,融思想性、知识性和真实性为一体。由于学生的时间、能力和活动范围有限,在限时阅读中掌握一些阅读技巧和技能,对提高阅读效果显得尤为重要。其中对高中毕业生阅读能力的要求是:
1.能理解阅读材料中不同的观点和态度;
2.能识别不同文体的特征;
3.能通过分析句子结构理解难句和长句;
4.能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品;
5.能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理;
6.除教材外,加强学生的课外阅读量。
那么作为老师我们应该怎样帮助学生提高阅读理解能力呢?
首先,在课文教学进行到这一环节,要充分利用课文这一语言载体来提高学生的阅读能力,还要对课文进行进一步地挖掘,进入精读阶段。首先要对课文中的长句、难句进行详细地讲解。长句难句中往往包含较多的从句和较为复杂的语法结构,是理解中的难点,学生对这些句子往往是囫囵吞枣,甚至理解错误。我结合语法教学,通过分析句子结构对新出现的语法现象进行详尽地说明,对英语中的一些固定句型和习惯搭配引导学生用英语进行思维,从整体上加以理解,而不仅仅是字对字的翻译。
其次,在阅读教学过程中,不仅要指导学生理解字面上的意义,还要引导学生去体会文章的内涵,理解作者从字里行间传达出的思想,从而把握作者的写作目的及对所述事物的态度。除此之外,比较不同体裁作品的特点,介绍各种修辞手法,都是阅读教学中不可缺少的内容。学生进入高年级之后,我还把教学要求从理解提高到欣赏的高度,特别是学习经典篇目和文学作品时,指出文章的精华所在,培养学生对英语文学作品的鉴赏能力。
第三,朗读是提高阅读能力的有效方法之一。通过朗读,进一步加深对所读材料的理解和记忆,达到自我欣赏和感染他人的境界。这样可以提高他们的表达能力,增强英语语感,有利于培养学习英语的兴趣。对于特殊优美的文段或经典的语句,我要求学生背诵,让他们达到铭记在心,出口成章的境界。
第四,仅仅精读课文远远不能达到提高阅读能力的目的,所以课外阅读来加强泛读的量。老师要注重对学生的课外阅读进行指导,帮助学生选择适合他们英语程度又有趣味的阅读材料,使他们看得明白,读得有趣。可以建议学生订阅英语课外辅导报,推荐他们阅读《快乐英语》等课外书籍,耐心解答他们在课外阅读中遇到的问题。通过课外阅读,学生们增加了知识,拓展了视野,提高了人文素养。
总之,英语阅读能力的提高是一个长期的,循序渐进的过程,不可能一蹴而就。作为英语教师,我一定把《英语课程标准》中对高中学生阅读能力的培养目标牢记在心,通过各种教学实践,逐步达到这一目标,切实提高学生的阅读能力,为他们今后进一步学习和运用英语打下坚实的基础。
当然,还应该教授学生一些做英语阅读时的一些方法。
高中英语阅读一般可分五种类型的题目,每种类型的题目都有相应的解题技巧,掌握了这些技巧对学生做阅读理解题有着事半功倍的效果,现总结如下:
(一)主旨题
文章主旨一般出现在文首,文中,文尾,如果没有明确主旨,需根据全文总结。解答主旨时不管它出现在文章的什么位置,都作为最后一道题去做,因为做完其他题以后会对主旨的理解有帮助;另外,着重理解首末段,首末句;主旨出现在文章中间时,需关注文章前后段意思转折,该句很可能是主题句。 作者有意识的反复重复的观点通常是主旨;首段出现疑问句时,对该问题的解答就是文章主旨。
(二) 作者观点和态度题
作者观点一般与文章主旨相关联, 作者对某一事物的看法,要么支持,要么反对,带中立色彩的词最不可能是正确答案。做这种题时不要把自己的态度揉入其中,也要区分开作者的态度和作者引用的别人的态度。当作者的态度没有明确提出时,要学会根据作者使用词语的褒贬性去判断作者的态度。
(三)词义/句义题
这类题一般考察超纲词义含义推断、熟词生义或是在特定场合的意思
解答这类题时可根据上下文进行推理猜测,或根据特定的场合判断推理。猜测词义时可通过因果关系;通过同义词和反义词的关系猜词;通过构词法猜词。学生在阅读文章时难免会遇到一些不熟悉的词。这时有些学生就会常查阅字典,这种习惯对阅读是很不利的,既了阅读速度,又打破了文章的连贯性。因此高中学生要学会猜词义。这种猜词能力是阅读能力的一个重要方面,准确地猜词能扩大学生的词汇量,加强单词的记忆。因为经过自己思考获得的东西在大脑中留下的影响更深刻,同时阅读速度也会大大地提高。
(四) 推理引申题
推理引申题一般会出现以下干扰项:只是原文的简单复述,而非推断出来的结论,把直接表达当作间接推理;看似从原文推断出来的结论,然而实际上与原文不符,如因果倒置,手段变目的等;根据考生已有的常识是正确的,但是却不是基于文章,一切以文章为准
然而正确选项必须符合以下特点:不是文中明确说明的内容,没有引申推理就不是正确选项,正确选项大多含义深刻,不是常识选项。
(五) 事实细节题
事实细节题一般可以在文章中直接或间接找到答案,但是不可能与阅读材料一模一样,而是用不同的词语或句型表达相同的意思体现中心思想,一篇试题的细节与主旨直接关联
细节题一般会出现以下干扰选项:部分正确,部分错误;是原文信息,但是不是题目要求的内容;符合常识,但不是文章内容;与原句的内容极为相似,只是在程度上有些变动。 解答事实细节题时需注意主旨与细节是相辅相成的,确定了主题,才能深刻理解材料的作用。同样,对具体细节有较为全面的理解,就能更好的判明主题。
最后,在平时做题的时候应该要学生形成某种程度上的条件反射,就是看到某种类型的题目脑子中会有相应的解题方法和技巧,达到最终突破阅读瓶颈的问题。当然,这些技巧只是辅助作用,最后还要靠学生平时多读,多总结阅读中出现的单词,词组,并通过及时复习和多次阅读进行巩固,阅读是个漫长的过程,只有愿意付出的人,最终才能登上阅读的天堂,让阅读不仅成为一种学习英语的手段,增长知识的方法,更重要的是让阅读成为一种享受。
总之,阅读训练是教学的一个手段,提高阅读理解能力是高中英语教学的目的。学生的阅读能力提高了,能促进写的能力和听说的能力,使学生的语言综合能力得以提高。
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