运用交互式电子白板，优化小学数学图形教学

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　　新课程改革要求教师“以生为本”，主动由知识的传授者变成学习活动的参与者和指导者，让学生成为学习的主人，同时要求教师积极创设能引导学生主动参与的教学环境，引导学生积极主动地参与思考和学习。但小学生天生好奇好动、自制力较差、注意力容易分散，在进行数学这门比较抽象、枯燥的学科教学时，容易出现课堂沉闷、学生积极性低下，甚至厌倦此学科学习的不良现象，特别是在图形这一对学生空间思维能力要求较高的模块教学中表现得尤为明显。《义务教育数学课程标准》（2011年版）提出：“学习和应用相应的空间和图形有关知识和数学学习方法，对于学生更好地认识、理解生活空间，更好地生存和发展有着重要的现实意义。”
　　交互式电子白板作为新型现代化教育手段，可以与电脑进行信息通信，将电子白板连接到PC，并利用投影仪将PC上的内容投影到电子白板屏幕上，在专门的应用程序支持下，可以构造一个大屏幕、交互式的教学环境。电子白板是利用特定的定位笔代替鼠标在白板上进行操作，并可以运用任何程序实现在计算机上利用键盘、鼠标进行任何操作，而且它还自带一个强大的学科素材库和资源制作工具库，让教师使用起来非常方便。它以其特有的人机交互功能实现教师与学生、学生与教材、教师与课件的直接对话，用其画图、移动、变换、旋转、容器等数学工具表现出丰富的教学内容、形象生动的教学情境，在激发学生数学学习的积极性、主动性、创造性与灵活性方面确实发挥了一定的积极作用。那么，如何运用交互式电子白板将枯燥的小学数学课堂变得生动易懂、形象直观、易于理解呢？笔者将结合小学数学的图形教学实例，谈谈利用交互式电子白板优化小学数学图形教学的有效途径。
　　一、创设课堂导入情境，激发学生学习积极性
　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”任何一名教育者，都清楚明白兴趣在学习中的重要位置，却仅有少数教育者能在真正的教学实践中将学生的兴趣激发出来，使其为学习服务。对低年级学生，创设轻松愉快的课堂学习气氛对激发学生的学习兴趣、求知欲望具有促进作用。交互式电子白板有鲜艳的色彩、动感的音乐以及多变的图像，为教学带来了活力，更给学生多重器官上的刺激。小学数学教师要提高自身的教案设计能力和专业知识，探索出将交互式电子白板运用到数学教学上的最优方法，为学生创设出各种学习或者生活情境，唤起学生的情感体验，使原本较为抽象复杂的数学知识生活化、形象化，从而让学生增强对数学学习的信心和热情，促进学生学习的主动性和积极性。
　　利用交互式电子白板导入情境是一种有效的、能引起学生关注的新课导入。运用多媒体技术向学生展示美丽的图片、熟悉的生活情境，辅之以动听的音乐，学生的注意力就很容易随着展示的内容进入状态，而带着愉快的心情、积极的情绪和一探究竟的心态进行学习。
　　二、提供难点直观演示，刺激学生空间思维力
　　人的思维一般是形象思维在前，抽象思维在后。低年级学生的形象观念一般靠教师利用各种事物、教具取得，但空间思维能力较弱，他们的直观认识是占绝对优势的，这需要我们数学教师借助学生的直观形象去获取抽象的空间知识，帮助学生建立空间观念。随着信息快速更新，两种传统的直观教学手段弊端日益明显：（1）实物操作中可操作的都是立体图形，“平面图形”只能存在于物体表面，于是教学中也只能借助“表面”的概念来进行知识的迁移，小学生的空间思维难以形成;（2）PPT或者动画类课件的多角度播放，因为其线程早已设定，无法围绕学生的需要来辅助学习，难以达成学习目的。交互式电子白板的图形优势使得图形教学出现转机，为“空间和图形”章节的教学提供了一条新道路，它不仅为教师的教学减轻了负担，更为学生空间与图形的学习提供了直观易懂的过程和方式，大大促进了学生思维能力的发展。
　　在《观察物体》这一课中，数学教师常常在讲台前摆放一堆教学用具向学生讲授当这些物体的某一个面被挡住或者移动将会是什么形状，但是低年级学生的空间思维能力是不容易形成的，他们难以理解教师想传达的知识点。另外，当教师请学生模仿自己的摆放方式向同学展示时，其他同伴也很难看清楚，更不用说交流了。但是在交互式电子白板进入课堂后，笔者运用电子白板的随意拖移和无限复制等功能解决了以上教学难题。在进行此课教学时，笔者用电子白板展示了一个物体，然后请学生指出此物体的正面、侧面、上面，并用拍照技术将物体正确的正面、侧面、上面投影到白板上，再利用白板可以随意拖拉图形的技术将图形拖到相应的位置，以验证学生之前的想法。接着，笔者让学生们思考如果把物体拿起来抬头观察会变成什么形状，同桌之间互相交流，有结果可到白板前完成连线，让每个图形对号入座。
　　由此一来，学生对图形各面的形状形成有了一定的理解，电子白板使其形象地形成，每个学生的积极性都相当高。
　　三、搭建师生互动平台，培养学生动手探究能力
　　现代数学课堂最大的不足可以说是师生之间缺少有效的交流互动，大多的课堂交流互动只是流于形式，并没有体现出真实有效的教学效果。交互式电子白板在教学中的推广，为师生搭建了一个真实有效的交流互动平台。交互式电子白板之所以称为“交互”，是因为在软件程序的支持下能够灵活地进行人机交互操作，不受设定的步骤程序控制，不管是教师还是学生自行操作，交互式电子白板的拖拉、放大、缩小、复制、拍照等功能都可以让几何知识充分地展示出其形成过程，学生对其一目了然。再者，通过交互操作，电子白板更会成为师生共同学习、集体进步、和平对话的互动平台。由电子白板营造出来的具有探究、合作学习的环境，使学生在白板面前、在教师同学面前得到了更多展示自己、团队合作的机会，更让学生的动手探究能力得以增强。
　　如在教学苏教版数学二年级下册第七单元《认识角》一课时，笔者首先在电子白板上用书写绘画功能画出一些图形，让学生参照课本知识判断哪些是角，哪些不是。在此过程中，笔者先把所有要判断的角画好，然后利用白板遮盖功能将其他图形遮住，再逐一展示给学生做判断，这样一来，学生会在判断的过程中逐渐形成对角的概念的理解和掌握。《认识角》一课的重点在于让学生掌握角的大小与两边张口的大小有关，跟两边的长短无关。为了让学生清楚如何比较大小，避免产生思维误区，笔者让学生小组合作用白纸制作几个大小长短不一的角进行比较，再结合课本上的练习题：用放大镜去看一个角，这个角会有什么变化？此时，全班交流讨论后，同学们难免会产生一种错觉，就是角一定是被放大的。笔者便运用电子白板与同学们一起验证“角是否会放大”，先画一个角，复制一个相同的角，然后用放大镜功能将这个角不断放大，让学生观察几分钟，笔者再将放大后的角与原来的角重叠在一起进行比较，让学生亲自到电子白板前进行操作验证，学生就会明白这两个角的张口大小并没有发生改变，此课的重点难点也就解决了。
　　交互式电子白板虽说是结合传统黑板和多媒体优势于一体的新教育技术，其实践方式和指导理论仍存在很多不足，但其很大程度上减轻了教师的劳动负担，大大降低了学生数学学习时的困难。在漫长的数学教学路上，广大数学教师要恰当运用交互式电子白板技术，为小学数学的图形教学提供强大的技术支持，让数学课堂真正地“活”起来。
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