讨论――点亮英语阅读教学

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　　[摘 要]
　　探索科学的阅读教学法是提高阅读教学的必由之路。在初中英语阅读教学中，讨论教学是一个教学的新亮点，学生在讨论过程中展示的是他们对课文的深层次理解。讨论可采取辩论式、联想式、比较式、采访式等几种方式进行。
　　[关键词]
　　初中英语；阅读教学；讨论形式；教学设计
　　英语阅读作为语言技能的重要组成部分和语言输入的主要环节，可以培养和增强学生的语感，提高英语写作水平。2011版英语新课标就要求教师“能根据各单元的话题内容，引导学生联系自己的生活经历进行相关话题的表达训练，提高学生用英语进行连贯表达的能力，做到言之有物，表达得体”。
　　讨论是英语阅读教学环节的一个亮点，它属于学生的一种有意义的信息输出过程，也是交际性活动的一个重要环节。在平时的教学中，教师通常采用的讨论话题有：“What can we learn from the text / the story？”“Can you make a best title for...”这些都属于总结或概括式的讨论。笔者认为，讨论形式还可以多样化，以下是笔者对仁爱版初中英语阅读课进行讨论教学的部分设计。
　　一、辩论式讨论
　　2011年龙岩市中考的书面表达就是根据校园调查写一篇关于上网问题的辩论式的文稿。辩论式讨论要求学生利用辩论的形式阐述各自赞成或反对的理由，以仁爱版九年级上册Topic1 Unit 4 （amazing science）为例。本话题讨论的是computer，笔者把学生分为两组，一组赞成（playing computer is good for students），另一组则反对（playing computer is bad for students）。两组学生各自讨论赞成或反对的理由，然后让各自的代表用英语发言。以下是两组学生的发言记录。
　　[for＼&against＼&We can learn something from computer.＼&Something on internet is not suitable for us. Also， we may get headache or scores.＼&We can buy something on line without leaving home.＼&If it is so， we will become fat and unhealthy or not get enough exercise.＼&We can send e-mail to parents or friends soon.＼&If so， our handwriting should be worse and worse.＼&We can make friends through QQ or MSN.＼&If it is on， our ability of communication will be worse and worse.＼&]
　　辩论式讨论激发了学生学习英语的积极性，让他们体验到学习英语的快乐，而且能培养学生的创造性思维，达到了较好的教学效果。
　　二、联想式谈论
　　每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有不同于他人的观察、思考和解决问题的方法。人的语言是以思维为基础的，语言交际其实是一种充满创造性的心智活动，因此，教师要多设计些能开拓学生思维的问题来培养学生的观察、注意、联想、想象的能力。在教学中，联想式讨论对培养学生的思维能力能起重要的作用。笔者曾以九年级下册Section D Topic 2 Unit 6 “The Tortoise and The Hare”为例组织讨论。讨论的话题旨在通过龟兔赛跑的故事，教育学生在学习生活中要有坚持不懈的情感价值观，“The Tortoise”以坚持不懈的精神最终取胜，而“The Hare”则以骄傲自满而落败。为此，笔者设计了两个讨论的话题，要求学生对课文中故事进行首尾延伸。以下是设计的讨论话题。
　　（1）What do you think had happened before our story？
　　以下是学生的发言稿：
　　Long long ago， there is a hare in the forest. She is very proud. She always likes the same competition with others. She always looks down on others. Several days ago， she just beat other animals in the 1000-meter race. So she thinks she runs faster than any animal in the forest. It is a sunny day. The hare meets a tortoise on her way home.
　　（2）What do you think would happen afterward？Do you think whether there is a competition against？ Why？ Who will win？
　　TO the hare：
　　（1）Maybe she is not convinced， because she thinks she runs fastest in the forest.
　　（2）She would like to retrieve face.
　　（3）She was beat just because she was careless， so she decide to play with tortoise. 　　TO the tortoise：
　　（1）To tell the truth， tortoise doesn’t run as fast as the hare.
　　（2）She beat the hare because the hare slept.
　　So their competition will happen again.
　　这样的联想式讨论不仅能发展学生的联想能力和拓展他们的思维空间，而且能培养他们探究问题的兴趣。
　　三、比较式讨论
　　在学生们学习完九年级上册的Section C TOPIC 2 Unit 3“English is spoken differently in different countries”时，笔者让学生将此文Section C TOPIC 1 Unit 3“English around the world”进行比较，让学生分组讨论，找出两篇文章的异同点。这两篇文章都涉及到了主要讲英语的国家的语言起源、文化背景及英语语言的异同点。Section C TOPIC 2 Unit 3主要是讲英语运用上的异同点，Section C TOPIC 1 Unit 3则是讲语言的起源及相关的文化背景和文化意识。以下是笔者在教学时设计的讨论。
　　Table One
　　通过分组比较讨论，同学们对英语起源、文化背景及英语语言异同点有了更深的了解，达到了较好的教学效果。
　　四、采访式讨论
　　采访是一种特殊的对话形式，我们经常可以在电视媒体中接触到。把这种形式引入课堂讨论活动有助于调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，也有助于培养学生的应变能力和情景的语言能力。例如，九年级上册 TOPIC 1 Unit 2“Pollution Cause too many problems”适合讨论，可以找班级不同成员扮演不同的角色，这种“童话”式角色扮演能增添课堂活跃性。
　　此外，这种“童话”式的采访讨论不仅增加了趣味性，而且把阅读教学搞活了，激发了学生们对环保意识的关注，达到了很好的情感价值教育的目的。
　　讨论就是交流，是一种互动，体现在师生互动、学生与学生互动、个人与集体的互动，有利于及时发现学生在学习过程中存在的问题，也有助于培养学生的互相配合、集体合作的团结意识。为了能在实际教学中更好地让讨论成为教学环节的亮点，使之灵动起来，教师应根据新课标的要求，把握教材的精髓，科学地整合教材，选择与学生的学习生活相关的话题，且要求具有扩展性、趣味性和生活性，以便学生在讨论中充分运用所学知识，锻炼语言交际能力；教师设计的话题要能充分调动学生的语言知识储存，让他们想说、能说、会说、愿说，让他们能各抒己见，彼此争论，互相帮助，直到产生新的观点；设计的问题要具有启发性，能开拓学生的思维，鼓励学生发散性思维，促使他们广泛、灵活地思考问题，避免生搬硬套，从而增强学生的想象力和应变能力，激发学生的创造欲望。
　　[参 考 文 献]
　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版，2012.
　　[2]陈玉卿等.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读（初中英语）[M].北京：教育科学出版社，2012.
　　[3]单书芳.浅谈有效课堂下的英语阅读教学[J].校园英语（教研版），2011（6）.
　　（责任编辑：符 洁）
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