浅谈高中数学课堂中师生协作互动的教学策略
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中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）24-0029-02
在新课程背景下的高中数学课堂教学，为了更好地促进教师在思想和行为方面的转化，一个重要的途径就是对课堂教学中教师和学生两大教学资源进行整合，建立师生之间的协作互动。
一、当前高中数学课堂师生互动存在的问题
1.片面追求表面热闹，而忽视了学生深层次思维的发展。一些教师为了形成师生积极互动的假象，烘托出热闹的课堂气氛，只将眼光放在了学生是否参与、参与是否积极上，而对于学生参与效率的高低缺乏相应的关注。这就造成了一大批看似热闹，学生却学无所得的课堂，对学生掌握知识、增长技能也没起到相应的促进作用。
2.教师的话语权减少，很多教师不敢开口说话。不少教师认为说多了就不是新课改的课堂，就剥夺了学生说话的权利，变成了传统的“填鸭式”课堂。
3.过分强调多媒体的作用，将师生互动变成了多媒体与学生的互动。随着教育现代化的普及，许多教师过于追求教学手段的现代化，让教学互动成为学生与媒体、教师与媒体的互动。上课变成了教师播课件、学生看课件，用课件取代了教师的作用。
二、多项策略研究促进师生互动发展
1.建立互动的师生关系
积极改变现行师生关系，建立有效互动的师生关系，将学生的知识获得渠道扩展为教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识和师生互动产生的新知识。通过实验操作、理论研究相结合的方法帮助师生建立起良好的互动关系，为课堂互动实现高效奠定基础。
（1）建立良好的师生关系是课堂互动的前提。古人云：“亲其师，信其道。”教师要常接近学生，了解学生学习或生活上的困难，用爱心去对待每一位学生，不歧视每一位后进生。教师可建立多种有效的沟通和交流渠道。如课堂上的每一个眼神、每一句话语、每一个微笑；课下多种形式的谈心、座谈会。
（2）转变角色意识是课堂互动的保证。传统教学活动中教师的角色是传道、授业、解惑，新课标下教师的角色是学生学习的组织者、引导者、合作者。教师必须从传统课堂中单向灌输知识、学生被动参与的教学方式中走出来，树立科学的教学观，明确有效互动对学生学习的重大意义，把主要精力放在如何促进学生“学”，而不是过分关注教师如何“教”，从而真正实现教是为了不教。
2.实现多样化的学习方式
积极改变学生的学习方式，将学生从单一的、被动的学习方式中解脱出来，提倡和发展多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性得到不断发展，培养学生的创新精神和实践能力。教师在这个过程中起着激励、唤醒和鼓舞的作用。这是课堂互动取得实效的关键。
（1）设计小组合作学习。目前的小组合作学习往往存在学生无目的瞎聊，教师不主动指导，少数人参与、多数人旁观等现象。为提高小组合作学习的有效性，教师要尽量利用学生的学习能力、学习兴趣、个性不同进行异质分组，组内每一位成员都要有自己的职责，扮演不同的角色，并让小组成员定期交换分工。在学生小组学习过程中，教师要合理制定小组合作学习的小组目标和个人目标，要求小组成员不仅要努力达到个人目标，更重要的是要帮助组员实现个人目标及小组目标。
（2）培养良好的数学习惯。习惯是经过反复练习而固定下来的稳重持久的条件反射和自然需要，培养良好的数学学习习惯，使自己的学习感到有序而轻松。高中数学良好的习惯应该是：勤思、互动、交流、应用、提升。在数学学习的过程中，教师要培养学生的学习习惯和能力。
（3）运用科学的学习方法。高中数学主要是培养学生的运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，分析问题、解决问题的能力。运算能力确是要“活”，要边看书边做题，还要总结积累经验，教学中进行一题多解，优化运算策略。逻辑思维能力具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性，对能力要求较高，重视题目的转化训练，体会数学语言。
（4）形成“自主探究”的模式。数学是在老师的引导下，靠自己主动的思维活动去获取的。学习数学就要积极主动地参与学习过程，形成实事求是的科学态度，独立思考、勇于探索的创新精神；正确对待学习中的困难和挫折，胜不骄、败不馁，形成积极进取、不屈不挠，耐挫折的优良心理品质；在学习过程中，要遵循认识规律，善于开动脑筋，积极主动地去发现问题，注重新旧知识间的内在联系，不满足于现成的思路和结论，经常进行一题多解、一题多变，从多侧面、多角度思考问题，挖掘问题的实质。学习数学一定要讲究“活”，只看书不做题不行，只埋头做题不总结积累也不行。对课本知识既要能钻进去又要能跳出来，结合自身特点，寻找最佳学习方法。
此外，教师还要提高互动实效性的教学设计。设计有效提问，激活学生思维，掌握倾听艺术，将有效互动领向深处。
（责任编辑 陈 利）
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