“懒”教师教出“勤”学生

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　　摘 要：字词等着老师讲解，课堂不思考不回答，就等着老师一声令下，才“捞”起笔“刷刷”地记在书上。练习册就更不用说了，一片空白等著老师讲解时才动笔填写……这么一班“懒”学生，怎么教呢？教师应把学习的主体性归还给学生，让学生“勤”起来。
　　关键词：教学；懒惰；自学
　　一、字词教学教师要“懒”
　　以前在教学一篇课文时，我总是把课后的生字写在黑板上，先教学生认识这个字，然后再组词语，最后还让学生再用这个词语造句子，一节课就学习那么几个生字，学生感到枯燥无味，我上得也很吃力。现在，文本中的字词，我再也不给学生一字一词地讲解了，我给他们一定的时间，让他们自学，谁先学完所有生字词，谁就板演，并且讲解给同学们听，别的同学判断正误。讲解包括字词意思、组词、近、反义词等。这样，学生学习兴趣极高，都想赶快做完板演，体验当老师的自豪感，有的学生在家里就学习了呢。而我，只是在最重要的字词学习时提醒，起到点睛之笔的作用就可以了。
　　二、提问解答教师要“懒”
　　学习文本内容，也是要教会学生自学的能力，讲究学习的策略，不能教师一味地给学生灌输，一节课上老师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡。现在，学习文本内容，我也“懒”了，让学生依据自学指导进行学习，自学时，把自己没学懂的地方做上标记，列出问题，全班交流时提出来，我和学生一起把问题归纳整理，然后让学生再次学习解答，交流，总结，提高。这样的学习，课堂学习氛围浓，每个学生都能积极参与其中，学生真正成了课堂的主人，学习效率也提高了。我发现，教师“懒”了，而学生却勤快了许多。
　　三、课堂评价教师要“懒”
　　我尝到了“懒”的甜头，变得更“懒”了。课堂上学生出现的错误，学生回答得正确与否，口语表达得流畅与否，对学习理解得是正确还是错误，学习策略运用得是否恰当，学习目标完成的情况，小组合作解答的时效……对于他们这些学习的评价，我再也不会一个人唱独角戏了。我都让学生来评价。刚开始时，学生的评价只是停留在表面上，经过我的点拨引导，他们越来越会评价了，用词恰当准确，语句流畅，点拨得头头是道，词汇也增加了，而且争先恐后地要评价，一节课上，学生学习的兴趣浓，势头高涨，学得轻松愉快，真是芝麻开花──节节高。
　　四、习题讲解教师要“懒”
　　练习册是检验学生学习效果的，应该是学生课后独立完成的一项练习。以往，练习册上的每题我是必讲的，生怕学生不会做，做错了，造成的结果是：学生从来不独立自主做练习册，必等到我滔滔不绝地讲，他们才听着把正确答案抄写在上面，头都不抬一下，尤其是含英咀华的阅读题，根本就不看，更别说自己做了，专等着我讲时直接把答案写上。我想了好多办法，还是有好多学生不做。课后经过深刻反思，这就是因为我太勤快了，造成了学生的懒惰，并且这个懒惰已经成了学生的习惯了。看来，教师必须得懒了，我在班级明确规定，练习册上的基础题，我一概不讲，阅读题，我只讲做的方法和技巧，遇到自己不会做的题，可举手寻求帮助。每一课上结束，就及时上交练习册，老师进行批阅，迟交的后果自负。出乎意料的，学生的练习册竟然比我想象的要做得好得多，不仅能及时上交，还错误很少，优等生能完全做正确呢！
　　五、作文评改教师要“懒”
　　兢兢业业评改了几十年的作文，我发现，每次作文本发下去，学生把凝结着教师心血的那一行行醒目的评语直接忽略不看，只看得了多少分，然后就开始写本次的作文了。既然这样，我何不再“懒一懒”呢！以后的作文我都发给学生，让他们当当老师，给学生评改作文，学困生评改优等生的作文，优等生评改学困生的作文，我只教给他们评改的方法。这次，我真是“懒”对了，每次评改作文，学生都很期待，兴趣很高，写作文也有了动力，他们由原来的怕写作文，到期盼着写作文，评作文，而且写得比以前认真多了，经过一学期的练习，全班学生的作文水平有了一定的提高。因为，学困生在评改优等生的作文时，无疑是一次次的学习，而优等生在评改学困生的作文时，却是一次次的反思，更是一次学习和取长补短的机会。
　　山重水复疑无路，柳暗花明又一村，教育教学也是这样的，只要我们肯思考，勤学习，改进我们教育教学的策略，真的是曲径能通幽，条条大路通长安。而我们新时代的教师，在某些时候，某些地方，的确要“懒一懒”，我们的学生才能“勤一勤”。我们的包办代替，真是惯懒了我们的学生，我们真是罪魁祸首啊！
　　参考文献：
　　[1]徐大广.“懒”老师教出“勤”学生[J].教书育人，2014（19）：32.
　　[2]黎霞.“懒”教师与“勤”学生[J].师道（教研），2013（2）：45.
　　编辑 张佳琪
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