提升学校教育质量的三大策略

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　　考量一所学校的教育质量可以从宏观和微观两个层面进行，宏观层面主要看学校的整体风貌，微观层面主要考查教师的教育教学水平。因此，提升学校教育质量也可以从宏观和微观两个层面进行。在宏观层面上，整体设计和建设学校的组织机构、文化样态和运行机制，使学校展现出优质而独特的精神风貌和文化内涵。在微观层面上，提升教师的教学实践能力和教学理论水平，培养担当学校教学主力的教学能手和引领学校教学发展的教学专家，以优质的教师队伍推进学校的发展。基于此，我们形成了学校教育质量提升的三大策略。
　　一、提炼办学主张，创建新型学校
　　所谓新型优质学校，是相对传统的依靠政策倾斜和优质资源集中而形成的优质学校而言的，是所有学校都可以追求的优质学校，是老百姓“家门口”的优质学校，是依靠内涵挖掘和文化建设而形成的优质学校。新型优质学校依靠科学办学思想、特色学校文化、系统教育活动和丰厚办学成果而实现优质发展。显然，新型优质学校的发展主要不是依靠外部资源的支持，而是着力于自身的文化内生。办学主张的提炼与落实，则是促进学校文化内生、凝聚学校文化精神、形成学校文化品牌的有力抓手。它通过回答学校“培养什么人，做什么教育，办什么学校”三个基本问题，明确办学思路，创新办学方法，使学校的办学“灵魂”突显出来，并成为引导学校一切活动与行为的核心精神，推出优质的教育教学成果，不断向新型优质学校迈进。
　　办学主张的提炼与落实是一项系统工程。学校的办学历史和文化传统是办学主张的文化土壤，只有根植于学校办学历史和文化传统的办学主张才具有生命力。校长是办学主张的思想源泉，校长的办学哲学和其对学校办学历史与文化传统的认识、理解，对办学主张的定位与阐释起着决定性的作用。学校领导层对办学主张进行具体建构和阐释，使办学主张得以定型、展开和具体化。
　　郑州市金水区的“基础教育质量提升工程”采用提炼和落实办学主张、推进新型优质学校建设的策略，收到了显著的效果。在项目专家组的指导下，各项目学校积极挖掘本校的历史资源和文化传统，学校领导层广泛吸取教师对办学主张的理解与思考，构建形成了各具特色的办学主张，并探索将办学主张转化为课程、管理等的实施方案与措施，为走向新型优质学校奠定了坚实的基础。例如，龙门实验学校从校名“龙门”入手，将学校与中华民族的“龙”文化结合起来，提出“龙教育”办学主张，致力于培养勇于担当的“龍的传人”。
　　二、强化实践研修，培养教学能手
　　培养一大批骨干教师是提升学校教育质量的重要途径。培养骨干教师，就要强化对普通教师和成熟教师的实践研修，不断促使他们反思自己的教学实践，挖掘自身的教学优势，不断尝试、训练和打磨自己的教学技能，尽快形成一整套有效的教学实践操作技术与方法，不断学习专业理论，观摩名师课堂，学习和掌握更先进、更高水平的教学理念和教学方法，保持持续发展的动力和态势。
　　实践研修的方法和途径有多种。一是理论学习。通过专家报告、专著与论文阅读等形式学习前沿的、专业的教育教学理论，可以拓宽教师的理论视野，提高教师的理论水平，使其以更专业的眼光观察教学世界。二是专题研讨。围绕教育教学的核心问题、关键问题与热点问题，展开专业研讨，促进对教育教学的新认识，寻找解决教育教学问题的新方法，使教师学会用专业的眼光分析和解决教育教学问题。三是课例研究。运用教育理论和教学实践经验，对典型的、优质的、日常的课例进行剖析，梳理教学活动和教学过程行进的内在脉络，寻找教学现象背后的必然逻辑，理解和把握教学的深层机制。四是现场教学与观摩。请同行观察自己的教学，帮助发现自己教学的优势与不足，以期不断突破教学水平的经验桎梏。五是论文写作与答辩。通过论文写作与答辩，反思和梳理教学经验，加强教学经验的逻辑合理性建构，提升教学认识的理论水平，实现教学经验的系统化、理论化和公共化。
　　在“基础教育质量提升工程”中，郑州市金水区遴选200名种子教师，分别进行为期一年的实践研修。采取“请进来，走出去”的方式，邀请中小学语文、数学、英语等学科的教学名师团队到金水区开设专题讲座，进行示范教学，并组织种子教师赴徐州、福州、厦门、上海等地的课改先进学校，进行跟岗学习，了解“学讲课堂”“教学案课堂”“互助合作课堂”“话题式课堂”“规准化课堂”等鲜活的教学改革案例。通过实践研修，种子教师的认识水平得到提升，教学能力有了长足的进步。
　　三、提炼教学主张，培养教学专家
　　一所高质量的学校，不但要有一大批起中坚作用的教学能手，而且要有一定数量的引领教学改革与发展的教学专家。这些教学专家，是在学校内外有一定影响力的名师。他们不仅具有高超的教学技术，还对教学具有深层次、创造性的认识和理解，形成了一整套具有个性特色的教学方法与方法论，代表着学校教学的最高水平和最新认识。如果说教学能手长于教学实践，那么教学专家不但长于教学实践，还需具有较强的教学理论建构能力，善于梳理自身教学经验，证明一种教学方法指向特定教学目标的逻辑必然性和实践合理性。提出自己的教学主张是成为教学专家的必由之路。
　　教学主张是教学思想的具体化、个性化和学科化，是教学经验的提炼、概括和提升，是理论与实践、认识与情感、知识与智慧的“合金”。教学主张的提炼与形成，意味着教师对教学有了独到的认识，形成了自洽的教学理论，从理论上建构了自身教学实践有效的内在机制;意味着教师自身的教学实践从自在走向了自觉;还意味着教师具备了从骨干教师走向教学名师的资格和能力，会在校内外发挥其专业影响力。
　　挖掘、反思、构建是教学主张提炼和形成的重要步骤。
　　首先，教学主张来源于教师长期的教学实践经验，在丰富的教学实践经验中积累的案例素材和思想资源是教学主张形成的重要基础。在长期的教学实践中，教师既有成功的案例，也有失败的教训;既有突破教学认识的高峰体验，也有问题重重的困顿经历。最深刻的教学体验和教学认识，最得意、最有效的教学案例，对教师教学主张的形成具有重要作用。
　　其次，在反思中使所挖掘的教学体验、教学认识和教学案例逐渐聚合，形成相对集中统一的思想主题和理论命题，是教学主张形成的重要中间步骤。通过教师的不断“扪心自问”，发现支撑自己教学实践的内在理念，寻找教学体验、教学认识和教学案例之间的内在关系，最终使教师心中最核心的教学认识得以浮现，产生对教学主张的主题表述。
　　最后，围绕教学主张的主题表述，教师需要进行一系列的理论建构与逻辑认证，以构建具有系统性、自洽性、逻辑性的教学理论，阐释自身教学实践有效的内在机制，证明自身教学实践有效的理论依据和原理。教学主张的理论建构包括教学主张的提出缘由、内涵阐释、操作方法、实践案例等几个部分，它们相互之间形成一个完整的逻辑体系，形成具有一定开创性、说服力和指导性的教学“学说”，彰显出教学专家的实践水平和理论能力，吸引有关教师评鉴、模仿与再创造。
　　经过严格的选拔，郑州市金水区30位名师培养对象在专家团队的指导下尝试提炼教学主张。专家团队首先面向名师培养对象开设名师教学主张专题讲座，介绍和阐释名师教学主张及其提炼的方法与方法论。此后，名师培养对象努力挖掘自身教学经验，提出自己的教学主张，写成文稿向专家团队汇报，专家团队对各位教师的教学主张给予指导。经过提炼与指导修改的多次打磨，名师培养对象的教学主张逐渐显现、确定、成型，他们开始走上了有主张的教学专家之路。“朴实语文”“乐活地理”“品·读英语”“丰实语文”“真美物理”“情智语文”“简约体育”等各具特色又内蕴丰富的教学主张构成了一道道美丽的教学风景，昭示着金水区教学改革的光明前景。
　　郑州市金水区的实践表明，以办学主张引领新型优质学校建设，以实践研修培养教学骨干，以教学主张带动教师走向名师，是提升学校教育质量的有效策略。学校发展是无止境的，进一步丰富和发展这些策略，开发更多的策略以更好地提升学校教育质量，是促进学校发展的重要方式。
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