漫漫人生路，动力在哪里

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　　一
　　有一年，我读到一篇有趣的文章，一位父亲为了孩子竟然动了造“假币”的念头。这个“假币”，是假的校园币。
　　不少教师，乃至于一些学校，在教育管理的实践中，发现物质激励的方法对学生非常有效。如同货币的诞生过程一样，物质激励的方式演化到一定程度，校园币就应运而生了，而且最后通常都会出现“纸币”。
　　屡试不爽的是，学生总是会被这些校园“纸币”吸引，想尽各种办法得到它们。那篇文章中的父亲，就是被读小学的儿子对校园纸币的痴迷搞得不胜其烦，竟然动了制造“假币”的念头。这个念头出现的时候，他被自己吓了一跳，于是写了一篇文章，来揭示这一荒唐的校园现象。
　　就我所知道的情况，不止一所学校对于发行校园币十分热衷，甚至将其作为学校的德育特色。整个学校建立了一套非常完备的校园“金融系统”，对于纸币的供应、使用、可兑换的商品都有严格的规定，明码标价，童叟无欺。有些学校甚至开有学生超市，可用纸币购买学习用品，也可用纸币购买一些服务，如“校长午餐”的机会等。
　　对这一做法，有人赞同，有人批判。我的观点是，这种现象的出现很正常。只是，真正的教育是否由此发生，还有待观察。
　　二
　　过去几年，鼓励与表扬的区别是一个被讨论比较多的教育技術。比较明确的观点是，教师应该多用鼓励，而不是表扬。表扬的内容通常和先天有关，例如脑子聪明、脸蛋漂亮;鼓励的内容则多来自后天，例如努力、勇敢、坚持。
　　鼓励也好，表扬也罢，我们不必纠结于其字面含义的区别，如果再出来一个赞美，可能又会争论：赞美是属于鼓励，还是属于表扬？本质上，它们都是一种价值取向。教育者向孩子灌输一种信念与价值体系，在这个体系中，孩子的一些行为被期待，而另一些行为被禁止。
　　人具有复杂性，教育者往往关注哪些品质来自先天，哪些来自后天。先天的东西很难改变，后天的东西才能体现教育的价值。这就是教育者为什么应该多鼓励、少表扬的原因。
　　三
　　漫漫人生路，我来自哪里？我去向何方？迟早有一天，或三十而立，或四十不惑，我们都会问自己这样的问题。
　　人生不是短跑，而是马拉松。每个人都要一直跑，一直跑。可是，很多人最后停下来不跑了，不但不跑，连目标是什么、终点在哪里，也一片茫然。
　　校园货币体系有很强大的吸引力，很多学校通过它来规范学生的行为，培养学生的习惯，也的确收到不错的效果。然而，就我的观察而言，学生真正感兴趣的并不是行为与习惯，而是那个“币”。
　　校园币的激励措施是一种行为主义的手段，跟马戏团的驯兽师训练动物表演原理相同。动物感兴趣的可不是“表演”，而是表演之后的“奖励”。为了得到奖励，才去努力表演。有一天，动物离开马戏团，奖励没有了，它们还会继续表演吗？
　　四
　　教育者需要认真思考的，是学生在自由自主状态下的行为。我们去做一件事情，大体而言有三个原因：兴趣、目标与责任。
　　一个人能否始终做他感兴趣的事情，是决定其人生是否幸福的一个重要指标;目标最好是内驱，有时也来自生活的压力，压力会成为人生的动力;责任，则属于信念与价值层面，是教育者真正要关注的领域。
　　台湾女作家张晓风在《我交给你们一个孩子》中感慨：世界啊，今天早晨，我，一个母亲，向你交出她可爱的小男孩，而你们将还我一个怎样的呢？
　　张晓风应该明白的是，在孩子进入学校学习一直到毕业走上社会的这些年中，教育者所能教给孩子的，就是面对复杂、多变的世界，该如何在独立生存的同时，给别人带来温暖。
　　所有的鼓励、表扬、赞美、激励……都应该指向这一目标。
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