高中历史教学中文字史料的作用

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　　【摘    要】历史的教学和学习是离不开文字史料的，而且高中的历史学习更加需要借助文字史料，教师也应该注重在日常的教学当中结合文字史料，充分发挥文字史料的作用，激发学生们的学习兴趣，让学生喜欢上历史学习。
　　【关键词】高中历史  文字史料  作用
　　中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.040
　　 大多数学生对于历史学习的印象一直停留在死记硬背的阶段，认为像历史这样的文科学科，只要通过死记硬背把需要记住的知识点给记住了就可以了。但是事实并不是这样的，高中阶段的历史学习不仅仅要求学生记住一些知识点，它需要的是学生能够通过历史时间和历史现象发现隐藏在这背后的深刻含义。而教师可以利用文字史料帮助学生建立完善的历史知识体系，解读历史问题的原因、过程和结果，以及隐藏在这一系列问题后面的意义。高中历史的学习相较于初中历史按照时间顺序为线性状态呈现的教学方式，高中的历史教学更加趋向于问题化、模块化，于是文史资料成为了解决这些问题的关键所在。在这种背景下，教师应该充分地借助文字史料，转变自己的教学思想观念和教学方法，实施多元化的教学方法结合使用，从而提高自己的教学质量，帮助学生提高他们的历史水平。
　　 一、注重教材史料，有效结合知识
　　 现阶段大多数的高中历史教师并没有认识到文字史料的重要性，所以他们也就没有在自己的教学中使用这些东西，而且教师们长期受到传统教学观念的熏陶，自己的教学方式也一直是沿用了传统的教学方法，这里并不是说传统教学方法不好，相反传统教学方法有很多的优点，它将教师的作用发挥到了极致，让学生们能够更加直接地学习到知识，但是随着时代的进步和发展，人们的思想观念发生了翻天覆地的变化，学生们的思想也相应的发生了变化，学生们的思想更加活跃，渴望自己的想法能够得到他人的认同，所以说教师的教学方法也要根据学生们的变化来做出具体的应对措施。
　　 还有一个现象，高中的学生们都要面临高考这道门槛，教师也希望学生能够在高考中取得一个理想的成绩，最终考取一个好的大学，教师的这种心理在一定程度上也影响了他们的教学，使得教师的教学更多的向应试教育靠拢，也就是说在高考中考什么教师就讲什么，什么是重点就拿出大量的时间来讲解，直到学生弄明白为止，对于那些不重要的知识点教师就会选择一带而过，或者是让学生在课下自学一下。这样的教学不能激发学生的学习兴趣，对学生们以后的学习帮助不大，所以教师要改变这种教学方法。文字史料不仅能够帮助学生理解历史知识，还能够锻炼学生们的文字史料的解读能力，对学生的考试会有一定的帮助，因为考试中的有些题目就是从文字史料出发的，让学生通过阅读文字史料来回答相应的问题。当然，教师在教学中引入文字史料的时候，学生或多或少的会感到些许的不适用，会对文字史料无从下手，一开始的时候教师可以从课本的内容上入手，选择一些与课本教学内容有关的文字史料，学生们有一定的知识储备作为基础，在阅读文字史料的时候会顺利一些。等到学生适应阅读和理解文字史料之后，在向课外拓展，从而促使学生能够积极主动地探究历史现象、解答历史知识的疑问，帮助和引导学生建立更加完善的历史知识体系。
　　 二、秉承适当原则，合理使用史料
　　 文字史料的科学使用是高中历史教学达到目标的关键所在，也是拓展学生思维能力、更新他们知识结构体系的重要基础。虽然，已经有一部分的高中历史教师认识到了文字史料的重要性了，但是在真正的实施过程中却是漏洞百出，陷入文字史料的使用误区之中，如过多的堆砌、选用的文字史料偏、怪、难，不符合实际的教学情况，教师缺乏深层次的思考与定位，没有深入地探究課本知识与文字史料之间的联系，这也就使得文字史料失去的它原本的作用，使学生苦于理解晦涩难懂的文字史料，偏离了正确的学习路线。因此，教师在选择文字史料的时候要遵循适当的原则，也就是要结合学生所有学习的知识以及学生们的实际情况，尽可能地选择适合学生的、符合教学内容的。一是要有针对性，像是高一的学生们教师在给他们选择的时候，要选择那些故事性强、有趣味性的史料，因为高一的学生刚刚接触高中阶段的教学，对高中知识的难度不是很了解，也正处在对学科建立兴趣的阶段，所以要本着激发他们的学习兴趣和主动性的目的，让他们逐渐地建立起对历史学习的兴趣，为以后的历史学习奠定基础;二是做到多样性，文字史料的呈现形式要多种多样，不能仅仅局限于文字、文章的形式，教师还可以通过上网，从网上选择一些与教学内容有关的图片、视频、纪录片等多种类型，根据教学需要，选用丰富多样的文字史料，从而有效地激发学生解读文字史料的兴趣;三是要做到有典型性，选择使用文字史料的目的就是要帮助学生更好地理解历史知识，希望学生能够在文字史料的引导和帮助下，加上自己的思考，最终得到问题的答案，所以教师选择的文字史料要有一定的典型性，能够达到活跃学生思维的效果。
　　 三、综合分析考量，恰当组织答案
　　 文字史料是连接历史问题与答案的重要桥梁，教师引导学生解读完文字史料之后，并不意味着文字史料的学习就结束了，对于历史史料的教学，能够通过文字史料得到问题的答案，最终落实到纸上才是目的。此前，学生已经带着问题对文字史料进行了仔细地阅读和分析，对问题的答案已经大致的心里有数了。很多的教师观念也认为学生们能够通过对文字史料的解读找到答案，也就算是大功告成了。但是事实上并不是这样的，很多学生对文字史料的解读也很深刻，但却没有达到理想中的成绩，这是因为学生无法将自己的解读组织成答案。对此，教师首先要做的是交给学生从不同的角度进行全面的分析文字史料，提炼出要点，找出史料中的关键知识点;其次，要从问题的设置出发，整理文字史料，分条的书写答案，做好得分点的分配;最后，要充分结合文字史料，用简单、准确的语言总结出问题的答案，这样既能帮助学生节省宝贵的考试时间，又能帮助学生得到理想的成绩，还能够锻炼学生从文字史料中分析和总结答案的能力。
　　 四、结束语
　　 由此可见，文字史料是学生学习历史的关键手段和途径，同时也是教师教学的关键突破点，因此教师在教学当中要重视起文字史料的使用，秉承适当原则，合理使用史料，培养学生综合分析考量、恰当组织答案的能力。利用文字史料对教学中的重难点做到合理的解决，帮助学生逐渐地提高他们的历史成绩。
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