浅论初中语文教学中如何培养学生探究性学习能力
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【摘 要】随着新课改，教师的教学方法已发生较大改变。但骤然改变的教学方法是使大部分学生手足无措。学生的学习习惯了教师的灌输式教学，乍一实行让学生们自主性学习，学生会畏手畏脚、害怕犯错。此时，老师应根据学生学习现状，培养学生自主探究的学习能力。逐渐转化角色，由课堂主导者变为引导者，课堂主体变为学生，将他们分组进行探讨，自主学习，培养提高他们探究性学习的能力。
【关键词】初中语文 探究性 学习能力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.186
大千世界，茫茫人海，随着世界的繁华，社会的风气也逐渐变得浮躁，学生的学习受到社会风气的浸染逐渐浅表化、庸俗化，亟待自主的探究性学习突破浅表学习的怪圈。语文学习一直被认为就是简单的学习汉字，中国人对于学习语文学科有一种莫名的优越感和迷之自信，这都是对语文的片面、狭隘、浅陋的见解。语文之所以成为万科根源，正是因为它的丰富渊博、复杂多变。学生应在这一学科，认真学习，通过质疑、发现问题;调查研究、分析研讨，解决问题，表达交流等都属于探究性活动。深化学生对语文的了解，对于每一个问题都探讨性解决、深入学习。
一、分组讨论，合作学习
为响应新课程改革要求，教师改变教学方法，将课堂交给学生。为学生进行分组，实行小组制探究学习，明确任务分工。小组先明确学习的内容，再进行课前探究;提前预习，制定好探究计划，并进行交流，提出表达疑问，在小组内进行交流讨论，对于通过讨论不能解决的疑问，制定好探究计划，在课堂学习时进行探究解决。课堂讨论时，积極动脑，解决预习时提出的疑问;引导学生多种思维，多条线索，拓展探究空间，调动学生思考的活跃性。组内每位同学积极参与，轮流发言，建立依存关系，进行有效的合作学习。对于重难点进行着重讨论，例如《变色龙》中的契科夫营造的主人公形象，对于奥楚蔑洛夫的语言描写、细节描写等，拓展新的角度分析人物形象。
所谓小组学习就是每个人根据自己的特长进行不同的分工，充分发挥学生的优点，提供发展能力的平台。定期轮换发言人，锻炼学生的语言组织能力和表达交流能力，无形中发展了学生口头写作的能力。从长远来看，学生合作学习、可以发挥学生主人翁角色，融入集体，不仅使学生自身得到发展和提高，同时还能培养他们的社会适应性。小组成员互相交流、自由讨论，面对一个相对熟悉的集体，培养学生敢于发言的意识，培养学生主动与他人交流的能力，不再是一个人的独立思考，而是融合他人想法，形成更加全方面、多方位的思维。
二、明确目标，激发学生主体性
明确课程目标，一个明确的目标是成功的开始。教师布置课程目标，引导学生制定自己的小目标，起到引导督促的作用，根据目标展开学习。学生明确目标后，自主制定学习计划，积极参与并完成所制定的学习规划。例如《在山的那边》，王家新的诗，面对诗歌体裁，首先要了解作者的创作背景以及作者的生活经历，作者的作品中包含了作者的生活经验和思想情感，了解作家生平有助于对诗歌的整体把握;其次定主旨，本诗的主题抒写了童年的向往和困惑;再次，找意象，例如诗中的“群山”和“大海”，用大海比作思想，用群山表示困难重重，用“爬山”比喻艰苦奋斗……了解了相应的知识之后，诗歌的深层内容更便于理解;最后，品风格，掌握诗歌表层和深层意思后，可以提高探究层次，品鉴作者的作品风格。归纳总结作者的风格，在以后的学习中再遇到王家新的作品，便有了规律可循。学生自主制定的目标便有动力去完成，对学习过程中遇到的问题，学生就会发挥才智、寻找帮助、积极思考去解决、去探究，完成课程的基本学习后，复习巩固学习内容，使学生认知到自主探究、以自己的学习方式内化到认识结构中是最为牢固的。
三、营造探究情境，深化学习能力
老师在教学过程中对于课文的学习，可以虚构情境，使学生探究。例如《童年》中使学生代入式探究，将自己代入到高尔基，如若自己是高尔基，面对艰难困苦、悲惨境遇会怎样应对。再如《骆驼祥子》节选，老师可引导学生阅读《骆驼祥子》其他情节，选取经典情节进行情景剧表演，使学生真正感受到旧北京人力车夫的心酸故事。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”引导学生进入情景式教学，激发学生的兴趣，使学生切身体会到课文中主人公的心理感受，引导其探索深究课文的结构，养成自主学习的学习理念，提高探究性学习的能力。
“没有问题是最大的问题”，有所疑问才有所进步。引导学生进入情境后，培养学生产生问题意识，激发求知欲，进而对课本进行深层探索，使学生体会探索性学习的喜悦与艰辛。创设悬念情境，例如《我的叔叔于勒》菲利普夫妇如果没有躲开日夜盼望的于勒，结局会怎样？通过设置疑念，激发学生的想象力，形成浓厚的学习氛围。
四、激发学生创新精神，培养探究性学习能力
探究性学习就是引导学生开拓思维，开发想象力和创造力，打破了传统的教学模式。进行自由讨论和开放性学习，鼓励学生敢于发表自己的独特观点，为学生提供创新的平台，使学生充分发展自我、超越自我。“师傅领进门，修行靠个人”，教师是学生探索知识的引路人，引导学生充分发挥想象力，激发思维活力，开拓创新学习内容。例如《羚羊木雕》的鉴赏，可能会从结构、线索、表现手法等方面探究课文，但教师可鼓励学生独辟蹊径，敢于从偏门入手，探究认为有价值、有意义的问题：作者是怎样写发生在三个时间的三件事情？从此出发探究作者写作技巧，为以后自己的写作汲取营养。
根据所学知识，打破传统条框、不惧权威，在所学基础上探索新的规律和新的学习方法。鼓励创新并不是完全推翻前人经验，而是在此基础上寻求新的角度去学习、去认知，从而获得新知。怀疑一切，抱有辩证的态度去看待，只有不断创造才能不断开拓、不断发展。鼓励学生对待既定的学习内容不必拘泥一隅，不拘一格、别开生面，敢于提出自己的见解，从而形成创新的思维系统，培养探究学习的能力。
五、结束语
探究性学习只是一种学习方式，并不是所有的问题都适合用这一学习模式解决。培养学生的自主探究能力，重点是培养他们这种学习的理念，在遇到问题时，脑海中会呈现有这种学习模式，敢于提问、敢于质疑、敢于探究。形成探究性的思维方式，使学习具有多元性、深层次，多维科学的趣味性。引导学生结合生活，贴近实际，敢于创新，勇于开拓，突破自我，培养探究性学习能力，调动教学活力，改变教学教条的现状。别出机杼，灿烂生花。
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