您好, 访客   登录/注册

浅谈初中语文教学中如何培养学生的质疑能力

来源:用户上传      作者:

  摘 要:在初中语文课堂教学中普遍存在这样的现象,教师把课堂上所要呈现的问题都在备课中逐一列举,上课时教师再把这些问题展现给学生,一节课下来,学生很少会提出问题,更不用说自己解决问题了。出现这种情况既有教师的原因,也有学生的原因。如何破解这些问题呢?首先,教师要给学生创造一个宽松的环境,打消心理方面的顾虑;其次是要结合文本教给学生发现问题的方法;最后要培养学生逆向思维的能力。基于此种情况,本文对初中语文教学中如何培养学生的质疑能力进行探讨。
  关键词:质疑能力 宽松环境 逆向思维
  我国古代著名大教育家孔子曾经说过:“疑是思之始,学之端。”近代著名教育家陶行知也说:“创造始于问题,有了问题才会有思考,有了思考才有解决问题的方法,才有找到独立思路的可能。有问题虽然不一定有创造,但没有问题一定没有创造。”从目前的教学情况来看,教师对学生发现问题意识的培养还比较欠缺,学生形成了坐等老师提出问题的不良习惯,并且在回答问题时还努力去遵循老师的标准答案。学生没有足够的思维自由,被老师的几个问题所束縛,被动地接受知识。大多数学生提出的问题要么鸡毛蒜皮,要么不着边际,缺乏问题的针对性,课堂上老师一问学生一答,看似课堂气氛很活跃,实际上学习效果不佳。
  一、原因分析
  (一)是环境不够宽松,学生心存顾虑
  学生不愿质疑的原因主要是因为心理上的种种顾虑,他们担心自己发现的问题是大家都会的,如果提出来,担心同学们嘲笑;另外一种情况是如果我提出的问题比较古怪,难住了老师,老师会不会训斥我?正是这心理上的种种顾虑,打消了学生提问题的念头。
  (二)是受“一言堂”,“注入式”教学方式的长期影响
  传统教学中,在“教师讲课——学生听课”模式下,课堂上学生要用绝大部分时间听老师滔滔不绝地讲授,所以没有时间和机会去思考问题、发现问题。教师没有给学生提供发现问题的机会和条件。例如没有给学生留出发现问题的时间;没有设计必要的让学生提出问题的课堂环节;没有必要的启发;没有提供让学生提问的材料等。学生缺乏必要的提问经验和技巧。这主要表现为学生不会从课本上、生活中发现问题,或有问题不知怎样提出。
  二、方法与对策
  因此,为培养学生的创新精神和创造能力,还需要从以下几个方面努力。
  (一)在“无疑”处“生疑”,是培养学生质疑能力的关键
  一般认为,文章一看就懂,一读就会,似乎没有什么问题。针对这种现象,教师就要让学生在无疑处生疑。例如,在让学习《变色龙》的时候,有一名学生提出:“奥楚蔑洛夫一会儿说天气热的要命,把大衣脱下来;一会儿又说天气冷了,要穿大衣了。是不是真因为天热天冷呢?”这个问题提得好,抓住了“变色龙”的特征。多数学生认为:“奥楚蔑洛夫因为心里紧张,因此产生忽冷忽热的感觉。”但有两个学生却提出了与众不同的看法:“奥楚蔑洛夫并不紧张,只是因为他一会说要惩罚狗的主人,一会儿又要奉承狗的主人——将军,所以要来一个一百八十度的大转弯,一下子转不过来,就谈天气,脱大衣,穿大衣,使人们不注意他的态度变化。”这两位学生的看法就比较符合奥楚蔑洛夫这种老警油子的性格特征。
  抓住学生之间不同理解的矛盾,对发展他们的智力更有帮助。学生之间因对问题的不同理解而引发的争论,实际上反映了各自在感知矛盾过程中知识和思维的差异。通过争论,辩清是非,学生会对问题发生兴趣,有利于调动他们发现问题的积极性。在争论中,问题不会使学生愁眉苦脸、望而生畏,恰恰能驱使他们的思想无所羁绊,纵横驰骋。这样,学生容易在学习的过程中产生求知的热情。
  (二)要鼓励学生深入地发现问题
  譬如学习朱自清的《背影》,要求学生理解在特定背景下的父子情深,教师可提出如下问题:1.本文记叙的主要事件是什么?2.“背影”在文中出现了几次?各有什么作用?3.写人一般正面刻画外貌,本文为什么要写背影?
  这几个问题显示了课文学习中的主要目的,把学生的注意力引到了课文的重点、难点上来,具有示范性,能促使学生触类旁通,阅读课文时应发现这样的关键问题,能使学生潜心思考深入钻研。在正确理解教学内容的前提下,为引导学生深入思考,在原教学内容的基础上进行加深和加宽,启发学生展开联想,发挥想象,培养学生的创造性思维。教师提出问题使学生在合理的范围内展开创造性想象,这就培养了他们深入地发现问题的能力,发展了他们深刻认识问题的智力。从长远的角度来看,在培养学生发现问题的能力的同时,还培养了他们的自信心。这就为达到“教是为了不教”的理想教学境界开辟了道路,提供了可能。
  (三)培养学生逆向思维的能力
  如学习《社戏》一文时,文中写等小叫天出场的焦虑心情时,写的“从九点到十点,从十点到十一点,从十一点到十一点半,从十一点半到十二点……”的表达方式。有同学看后就产生了疑问:直接写“从九点到十二点”还要简练些,意思还是一样,问什么要这样写呢?我引导同学进行发散思维,学生基本上能够理解。“从九点到十二点”固然简练,但给人一种很轻松很随意的感觉,而文中那样写,就形象逼真地表现出我焦急等待的心情和觉得时间难熬的感觉。两种写法,一个是简笔,一个属繁笔,表达效果截然不同。
  又如小说《范进中举》一文在解决小说描写了怎样的社会环境这一问题时,老师先从浅处提问:范进中举前后,众乡邻、胡屠户及张乡绅的态度有何不同?引导学生对比,让学生发现更深更难的问题,然后一起探讨、分析,就会比较容易地理解当时社会的世态炎凉,从而对这个问题作出比较全面、准确的回答。这种对比分析,深题浅问的方法,可以化难为易,四两拨千斤。
  由此看出,引导学生进行比较、分析,不仅有利于准确理解、灵活掌握知识,而且有利于学生发现问题的能力得到进一步提高。
  实践表明,经常锻炼学生的逆向思维思考能力,久而久之,学生探讨语文的兴致就高了。教师如果抓住问题,进行启发诱导,就会进一步激发学生求知的欲望,点燃他们质疑问题的导火索,使他们的思路纵横驰骋。
  “有疑”才“有得”。但凡学生能够在自学中发现问题,提出问题,那么解决问题便是水到渠成的事了。古语说:“学者贵质疑,小疑则小进,大疑则大进。”又云:“于不疑处有疑,方是进矣。”让学生学会于无疑处生疑,对提高学习效率,培养学生的探索精神和创造才能极其重要,意义非凡。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14896649.htm

服务推荐