小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略
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【摘要】随着新课改的推进，一味地追求考试成绩的提升不再是真正的教学目标，综合提高学生的能力才是教师应该去达到的，作为一项培养学生数学思维的重要能力，教师应当学会在课堂教学中有效地提高学生的质疑能力。也就是在课堂教学中善于引导学生“质疑”，诱导学生“释疑”。本文将从几种策略的分析入手，讲述如何培养学生的质疑能力。
【关键词】小学数学；课堂教学；质疑能力
有科学家说过：提出一个问题比解决一个问题更有价值。可见质疑能力的重要性，尤其是在目前，大多数学生都不具备这项重要能力。以下笔者将具体列举几种可以有效培养学生的质疑能力的策略，对于提高小学数学课堂的质量和效率也有一定的积极意义。
一、激发学生提问的兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”在具体小学数学课堂中，教师要学会利用多种方法去激发学生的提问兴趣，从学生感兴趣的点入手，激发学生提问的欲望，促进他们的积极思考。为提高学生的提问兴趣，笔者一般从学生的认知角度上出发，设计相应的教学活动来激发学生的探索欲望。
在教授六年级上册《比的基本性质》时，除了教给学生什么是比，还要让学生具备结合具体实例，可以熟练求出各物品所占比例。例如，笔者会给学生创设这样一个教学情境：我校体育部准备购进8个篮球，7个足球，3个排球，让学生互相提问，求出各种球类在整体中占到的比例。必要时，笔者还会变换一下提问方式，问学生如果只知道各类球的比例和某种球的数量，是否可以一一对应求出其他球的数量，这种方式可以考察学生是否真正地理解了比的含义，不管是从正向还是从逆向，都可以熟练地应用比的定义去解决实际问题。因此，在小学数学课堂中，我们可以通过创设生动有趣的教学情境来提高学生的学习兴趣，并通过一定的教学方式来积极引导其提问兴趣，让学生在互相提问、互相解决的过程中进一步加深数学基本概念的理解。
二、创设学生敢问的课堂氛围
虽然有很多教师注意到了应当积极引导学生去提问这一点，但是我们很容易发现，现在大多数学生都不愿意去提问，甚至是不敢去提问，究其根本，这些学生是担心自己的提问会引来学生的嘲笑或是教师的不耐烦。因此，我们要创设一个让学生敢于提问的课堂氛围，达到一种学生都抢着去提问，且没有人觉得提问是会损伤自己的面子的事情。在具体实施策略中，笔者是采用鼓励式教学方法，每周推选出一名爱问之星，即同学们公认的本周提问次数最多的学生。小学生是比较渴望教师的表扬和认可的，在这种大家都想拥有这种荣誉的氛围中，即使有的害怕去问问题的学生，也会在不自觉中被感染，加入到爱问问题的行列中。
由此可见，一个好的课堂氛围有多重要。在这种氛围中，每位学生都可以积极地去独立思考，提出自己内心深处的疑问。
三、积极引导学生，让学生善于提问
学生有敢于问问题的心之后，还需要有善于问问题的技巧。这时教师一定要去积极引导学生，让学生的思维轨道朝着正确的道路发展，让他们利用有限的精力和时间创造出更大的思考价值。在具体教学过程中，教师要在学生的思维遇到堵塞的时候，积极地去引导学生，激励学生去正确思维。
比如，在六年级上册教授到圆的周长这一课时，基本的教学目标是让学生可以掌握圆周率的概念以及圆周长的求法，笔者会利用PPT展示这样一个问题情境：兔子和乌龟一起赛跑，兔子沿着正方形的路线跑，乌龟沿着圆形的路线跑，假设它们的速度差不多，谁先达到终点呢？让同学们分组讨论，互相交流、讨论得出最后的结果。在学生并未接触过圆周率之前，他们是很难理解如何去求圆的周长的，学生会向笔者提问：这个圆周率到底有什么含义？经过他们的疑问之后，此时再给出圆周率的概念和圆的周长公式，会给他们留下更加深刻的印象。在课堂的最后，笔者还会积极引导学生去学习古代伟大数学家刘徽用“割圆术”来计算圆周率的故事，让学生进一步加深对于圆周率的理解的同时，培养学生对于数学的学习兴趣，也让学生对我国古代数学家产生浓厚的敬佩之情。又例如，教学五年级“能被3整除的数的特征”时，教师把126各个数位上的数字不断交换位置，让学生检验变换后的各数还是不是3的倍数。学生会惊奇地发现：“奇怪？怎么和原数一样，个个都是3的倍数呢？”“这里面有什么奥秘？”通过老师创设情境，学生心中产生疑问。这样水到渠成，学生强烈求知欲望自然成为一种求知的“自我需要”，为学习新知创造了良好的开端。
四、创新教学模式，提高学生的质疑能力
传统的教学模式有很大的漏洞，不适于如今的教学课堂。因此，教师要有足够的精力和耐心去创新教学模式，要尽可能地提高学生在课堂上提问的参与度。面对一个问题，教师要鼓励、引导学生，让学生去独立思考，最终得出的答案才是有价值的。为了实现这一目标，笔者创新了教学模式。在每节课上，不再像以前那样只是一味地讲解，而是留下了足够的时间让学生去独立思考，去总结自己这一节课学到的内容。当然，课堂的时间是有限的，笔者常常准备一两个和课堂内容息息相关的思考题，让学生在课余时间去思考，即可以让学生复习课堂内容，又可以让学生提高自己的思维能力。
在六年级上册中，对于百分数的讲解笔者会创新教学模式，给学生展示几个生活实例。例如，在NBA篮球赛中，说一个球员的命中率是60%，这个百分数有什么含义呢？如果你是教练的话，一名命中率60%的球员和一名可以投进60个球的球员，你会选哪个呢？这时，喜爱篮球的男孩子会被调动起学习兴趣，会去积极思考笔者提出的问题，投进60个球和命中率60%有什么差别呢？在他们的慢慢思考中，会发现总的投球数不确定，这两者是无法去比较的，这便是百分数的特点之一，只能知道其比例，而无法确定其具体个数。
笔者在教学过程中还会积极地创新传统教学模式。例如，采用分组教学，让学生可以在一种相对于轻松开放的课堂氛围中自由讨论，他们可能会产生更多的问题，这样，笔者在课后会集体询问学生是否有新的问题出现，再统一解决这些问题。在有限的课堂时间内，可以达到更好的教学效果，对于培养学生的质疑能力也有一定的积极意义。因此，我们在教学过程中，一定要善于发现自己的学生的心理特点和学习情况，探索出一种更加适合他们的教学模式，学会去创新，不能一味地停留在传统课堂模式。
五、利用现代互联网技术培养学生的质疑能力
现阶段，互联网技术在不断地发展，有了这一现代化辅助教学工具，我们可以有更多的机会去实现多样化教学模式，而利用多媒体技术，可以轻松地培养学生的质疑能力。现在有很多的教师在上课的时候喜欢结合PPT去讲课，笔者也不例外，但是在利用PPT教学的时候，不只是设计到了一些基本概念和课本上的内容，对于课外的延伸内容，笔者也会有大量的展示，另外，围绕课本基础知识而创设的问题情境，也是我教学的特色之一。
笔者常常會在讲完一个基本概念后，抛出一个相应的问题让学生去思考。例如，在教授五年级上册的梯形的面积公式时，笔者会问学生：“如果不给你们这个公式，你们有什么方法可以算出梯形的面积吗？“这时学生会去积极思考，有的学生说可以将梯形分割成两个三角形和一个矩形，由它们的面积之和可以得出梯形的面积；也有学生采用填补法，用大矩形的面积减去两个三角形的面积，不管学生通过哪种方法得出了梯形的面积，笔者都可以通过互联网技术，在电脑上操作，向学生演示他们的假想过程，这种方法大大提高了笔者的教学效率，向学生展示了一个直观形象的教学过程，给学生留下了深刻的印象。
总而言之，作为学生思维模式的引领者，我们有多种方法去培养学生的质疑能力。首先是让学生敢于提问，再让学生善于提问，最后通过同学之间、师生之间的共同探讨，来进一步加强学生的思考。教师在课堂上只有激发、引导、鼓励学生大胆质疑，才会开启学生的心智，培养学生的思维能力，使学生的创新精神得到培养，逻辑思维能力得到锻炼，从而提高学生的综合能力。希望每位教师都可以重视起这个问题，努力去实现这一教学目标。
参考文献：
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[2]石花英.论如何在小学数学教学中培养学生的质疑能力[J].华夏教师，2018（26）：17-18.
[3]张祥.如何在小学数学教学中培养学生的质疑能力[J].学周刊：中旬，2014（4）：63.
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