论小学美术教学中的个性化培养策略

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　　【摘   要】随着教育改革和新课改的不断深化，教育教学目标也不再仅局限于学生掌握学科基础知识这个简单层面，而是拓展了更深的维度，提出了培养学生综合素质和个性化能力的更高目标。小学美术作为一门艺术类课程，对于培养学生的美术能力、审美能力和综合素质具有较为重要的学科优势，在新课改目标的指引下，教师应将学生的个性化培养提上重要日程，以确保学生未来的更大进步和发展。
　　【关键词】小学美术教学;小学生;个性化培养
　　引言
　　 小学美术新课标中指出：美术学科本身具有鲜明的人文性、创新性和独特性等特征，具有培养学生艺术素养和个性能力的学科优势，在美术教学中运用个性化的教学策略是较为必要的。由此，在小学美术教学开展中，教师应倾心构建培养学生个性能力和张扬自我的教学情境，为学生的大胆表现、积极创新提供宽广的平台，使学生在轻松、愉悦、活跃的课堂中，个人能力得到最大发挥，并挖掘出隐性的个人潜能，以实现学生的个性化发展。笔者提出了小学美术教学个性化培养的重要意义，针对如何建构一套实用性强的个性化教学策略进行了阐述。
　　一、新课改下美术教学个性化培养的重要意义
　　（一）满足“学生为主体”的个性化需求
　　 教师通过独特性的语言、行为、教学策略和教学情境等教学资源，尽显教师独树一帜的教学魅力，能够充分激发学生美术的学习兴趣，使学生自主积极投身到美术学习中。学生在个性化教学的情境中，能最大化发挥自身的个性化能力，不仅饱含热情地配合各个环节的顺利开展，而且运用自身独特的想法和创新的思维完成个性鲜明的美术作品。
　　（二）尊重个体差异的个性化发展
　　个性化教学的目标是确保每个独立个体的个性化进步和发展，这种教学活动的开展是以学生个性化学习为出发点和归结点，为每一位学生未来的全面发展提供基础的教育条件，学生的个体差异是个性化教学的基本依据，学生在教师营造的教学情境中自主选择符合自己能力发展的方法、内容和进度，确保个性化学习目标的有效实现。
　　二、小學美术教学中学生个性化培养的策略
　　（一）制定层次化的目标策略，尊重每个学生的个性发展
　　个性化教学的有效开展是建立在尊重每个学生个体差异基础之上的，这就需要以学生性格特征、兴趣喜好和学习情况的不同，制定出层次化的目标策略，每个教学目标都会分为任务不同的各个小目标，并且与新授内容的知识点相一致，使学习能力不同的学生都能在自己能力允许范畴内实现自己的目标，依据学习能力的不同，制定出高级、中级和低级的学习目标，这样保护了学生的个体差异，学生感受到学习带来的愉悦和快乐，树立了学好美术的自信心。
　　例如：在学习《穿花衣的热带鱼》一节课程时，这节课的教学主旨是让学生通过剪、贴、画的方法达到实践能力和创新能力的提升，教师制定了三个不同层次的教学目标，每个层次的学生按照符合自己能力标准的教学目标，完成目标策略中的不同任务，以获得学习的成就感和满足感。美术基础差的学生可先画出一条大鱼的图形，然后拿着剪刀沿着鱼的边缘尽量整齐地裁下来，剪完之后，还可以剪一些形状不同、颜色多彩的小热带鱼;美术能力一般的那些学生，在学会裁剪大鱼、小鱼的基础上，还要掌握将鱼折叠成对称图形、裁剪对称图形的一些措施;美术能力较强的一些学生，在掌握裁剪大鱼小鱼的情况下，还要编创出一个一个故事，并将大鱼小鱼组合成一幅一幅优秀的作品，层次化目标的确定保证了每个学生都能获得个性化的发展。
　　（二）构建多样化的教学情境，激发学生的个性潜能
　　1.多媒体情境的激趣法
　　 开展个性化教学活动中，教师可借助多媒体设备营造出一种独特的情境，激发学生求知的学习兴趣，挖掘出他们独特、新奇的想象思维。例如：在三年级《风来了》的课堂上，教师用多媒体为学生们播放了不同季节、风力不同情况下人们生活场面的区别，随即引入了今天的新课内容，教师告诉学生们风家族有风娃娃、风妈妈、风爸爸、风爷爷和风奶奶，在播放风家族成员的不同特征和脾气的同时进行解说，并要求学生回答自己喜欢谁，为什么喜欢它，并用手中的彩色水笔和油画棒画出它的样子，多媒体情境的创设激发起学生绘画的兴趣，在自己个性想法和创新思维的引领下，完成今天的绘画任务。
　　2.游戏化情境的导学法
　　 游戏化情境的教学方法，与小学生天性好动、好玩的性格特征完全吻合，在充满愉悦、欢闹的情境中学习，学生的参与热情达到了制高点，他们都积极地加入到学习活动中来。例如：在学习《绕绕涂涂》一课中，开展了“开心绕、尽情涂”的游戏，教师分给每个学生几种不同颜色的毛线，并让他们使用毛线绕、缠成生活中的植物、动物和物品等等，接下来，用画笔模仿卷曲毛线的形状画出这些生活实物的样子，并根据画面编出自己想象中的故事，并向教师和其它学生讲述自己画中的美好故事。游戏化情境激发起学生好奇的兴趣，他们不仅掌握了绘画的基本技巧，还提升了组织表现、探索创新的能力。
　　（三）抓住正确时机，引入激励指导
　　1.营造创作的时机，实现学生个性发展
　　 学生的个性化发展都是通过自身的美术作品得以展现的，因此，美术教师应营造学生自由创作的时机，使学生的创新思想全部凝结在美术作品的创作上，以充分彰显出学生的个性特征。例如：在学习“民间玩具”一课后，教师引导学生在身边搜寻各种废旧的材料，将这些废物进行合理改造，制作成好玩的新玩具，这样不仅培养了学生的环保意识和动手能力，还激活了思维创新的意识。学生们有的用不同颜色、质地的碎步做成了玩偶，有的用彩色包装编成了花篮，还有的用饮料瓶和易拉罐做成了小动物……这种课堂为学生个性创作营造了广阔的平台，学生在废料收集和个性创作中，有效培养了动手动脑能力，提升了思维创新的能力。
　　2.实施多元化评价，促进学生个性发展
　　 对个性化美术教学的有效评价，是建立在教师发现学生个体差异特征、尊重学生个性发展的基础上，主旨在于提升学生的美术能力、创新思维和审美表现，着力推进学生个性发展的多元化评价体制，这种评价体制以学生为中心，有效实现了学生的个性张扬与未来发展。以“办家家”的教学为例，教师依据各小组学生的角色选择、言语动作的各种变化等，制定出基本观点表达、亮点和创新点的评价标准，教师要求学生以此为衡量标准进行自我评价、小组互评等，最后教师进行综合评价和总结。这样，学生不仅掌握了如何准确诠释作品中的角色特点和鲜明特征，而且对于学生个性化发展也起到了激励的作用。
　　三、结语
　　总之，在全面落实新课标理念的教学背景下，教师不仅是单纯传授知识的教导者，而是学生人生航向的引领者和指路者，由此，在实施小学美术教学中，应以学生个性发展和思维创新为教育主旨，教师营造出学生个性发展的教学情境，围绕个性化发展的教学目标，制定出学生个性发展的教学策略，在培养学生掌握美术基础知识的同时，也培养学生形成个性突出、思维创新的独特人格魅力。
　　【参考文献】
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