新课标下搞好高中英语教学的几点体会
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【摘 要】传统的英语课堂教学理念和模式极大地影响了学生英语能力的发展，高中英语新课程改革给高中英语学习输入了新鲜的血液，因此，英语教师在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，要注意提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力。
【关键词】高中英语教学;兴趣;差异;因材施教;评价方法
高中英语新课程改革给高中英语学习输入了新鲜的血液，这一新的特点决定了高中英语教学应该摒弃那些陈旧的教学理念和过时的教育思想。新形势下，广大高中英语教师应该大刀阔斧的创造崭新的教育思想，探索适合自身发展的教学新思路。传统的英语课堂教学理念和模式极大地影响了学生英语能力的发展，如何运用新的课堂教学模式，有效地提高学生的英语能力呢？
一、引导学生积极参与英语交际活动
在英语教学中，我经常利用多媒体教学手段，利用因特网和动画、图片等直观手段，尽可能多地为学生提供丰富的语言材料，创设真实的语言情景，引导他们积极参与英语交际活动，提高学生了解他人情绪的能力，从而学会处理好人际关系。例如：充分利用每单元Speaking部分的话题，让学生两人一组、四人一组或五人一组进行对话，讨论或辩论。又如学完“The Lost Necklace”“The Merchant of Venice”等课本剧之后，让学生自由组合，分小组进行排练表演。事实证明，学生喜欢这种形式，总是很热情地参与。他们把各种道具带到课堂上，有的还大胆改编。有时，活动则以大组为单位，进行语法、词汇竞赛，或游戏，或实验，如：讲授Book 2B The water planet前，把Warming up部分中关于水的四个实验分配给四个组去完成。另外，我还充分利用课文设计一些读前、读后的讨论题和辩论题，通过讨论或辩论来增进师生、学生间的相互理解，促进交流，建立良好的合作关系。我还充分利用节假日，设计一些话题，和学生进行交际活动。
二、注重英汉语言结构上的差异
正是由于地域、习俗等多种因素的作用，造成了英汉语言无论在词形、字音、口腔发音部位，还是在词汇、语句结构、修饰方式等方面都相差很大。语言学习者做的最自然的事，就是把母语文化的思维方式与语言表达形式移植到英语学习中，以本族语言结构为标准，下意识地套用于英语语句中，而对某些特定的英语语句结构感到困惑不解。然而只要找出两种语言结构的差异所在，容忍并顺应这些差异，逐渐习惯用英语去思维，去交流，久而久之便会用适当的英语去表达。
1.顺序
用汉语表示时间或地点，顺序一律由大到小，而在英语中表达结构恰恰相反。例如：在英语中，年月日要说成日月年或月日年;地址要从门牌号开始，最后才是省份和國家。中国人讲“7点15分”，英国人常说“a quarter past seven”;“7点55分”在英语中则常被说成“five to eight”。再如，单个形容词基本上放在名词前（除少量例外情况），短语或从句必须放在所修饰名词之后。此外，英语中时间、地点等状语的位置比较随意，但在汉语中此类状语往往放在句首。教师应在课堂教学中强调两种语言在顺序、位置上的相异处，指导学生正确建构英语句式，不断练习，反复活用，直至形成自然的英语思维表达习惯。
2.结构
与汉语相比，英语中有些结构显得较为特殊。例如：（1）所有的学生昨天都没来：“None of the students came yesterday.”如：说成“All of the students didn’t come yesterday.”则是错误的。（2）我建议你试一试：“I suggest （that） you （should） have a try.”或“I advise you to have a try.”为正确形式。但“I suggest you to have a try.”即为错误表达式。又如，汉语中常说：“因为A，所以B”“虽然A，但是B”“为什么A，是因为B”等句式，而在英语中，上述关联用法则被认为是结构性错误。
三、提高学生的听力水平
高中听力教学历来是教学的难点，也是改革的难点。新课改在听力材料的选择上更加贴近生活和实际，设置了学生比较感兴趣的话题，比如：旅游，环保，信息技术，地震等等。这样不仅在一定程度上降低了学生听力过程的难度，而且符合实用主义英语的理念。针对这样的新特点，高中英语听力教学就应顺应形势，积极探索切实可行的新思路。笔者通过大量的实际教学操作认为情景教学是听力教学的金钥匙。听力情景教学法的操作流程如下：
1.锁定听力材料的情景
这一环节可以给出一句话，一个短语或者只是一个词汇来简单的概括听力材料的情景模式。比如：新课标高中英语必修一Unit4听力材料记录了1906年旧金山发生的一场地震，那么教师可以给出一个单词earthquake（地震），这样这篇听力材料的情景就已经被锁定。结合生活实际，学生关于这篇文章的核心话题就有了深刻的认识，因为中国经历了汶川地震等几次地震，学生对于地震这个话题已经非常熟悉了。
2.引导学生积极联想
对于给定的情景话题进行合理的猜想对于听力任务的顺利完成十分关键。既然已经了解这是一篇介绍旧金山地震的发生，那么教师可以结合设置的题目引导学生对听力材料进行积极的联想。比如：地震的时间，幸存者，幸存者的经历，地震的破坏程度等等。并且要求学生用英语记录下联想的内容摘要。此外，联想和地震有关的词汇也是非常重要的环节。
通过这样的听前情景引导，大部分学生都能顺利的听懂材料，并且正确的回答设置的问题。
四、注重科学的评价方法
教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自身价值实现的快慰，随之而来的学习外语的主体性渐渐提高，同时唤起更高水平的学习需求。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。学生回答问题即使错了，教师的表情和语言传递信息，尽量不打“×”号，而是要面带微笑地指出存在问题。微笑是一种谅解，是一种帮助学生克服困难的力量。教师千万不可指责，以免使学生难堪而破坏课堂气氛。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，鼓励全班学生参与。教师在平时的课堂教学的用语上，尽量多使用像“Excellent！/Very good！/Good！/Well-done！/Take it easy！/It doesn’t matter， just try it again./I believe you can do it better next time./Ok. That’s a good idea. Thank you./Try your best./You’ve set a good example to the rest of us.”等鼓励性的话语，让成绩好的同学品尝到成功的喜悦，也让成绩差的同学消除紧张和害怕的情绪，这些均有利于营造良好的课堂气氛，激发学生的自信，通过产生内在学习动机，促进其学习能力的主体性发展。
总之，在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注意提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力。
【参考文献】
[1]宋丽娜.对英语新课改中存在的问题之几点反思[J].中学课程辅导（教学研究），2014（29）
[2]俞虹.论新课改背景下高中英语教学方式的转变[J].文教资料，2006（10）
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