儿童诗校本课程的开发与设计

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　　摘要：儿童诗在培养儿童的语言、思维、想象、创新等能力方面有着独特的价值与作用。在学校课程中推进儿童诗教育，不仅能够提高儿童的语言基本能力与素养，而且能够提高儿童在阅读中的情感体验与思维品质。诗教团队的建设、诗教氛围的打造、诗教策略的探索、诗教活动的开展，构建起一个完整的、体系化的童诗课程。
　　关键词：儿童诗课程;课程开发;课程设计
　　中图分类号：G622.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）02B-0054-05
　　所谓儿童诗，我们认为就是适合儿童阅读的诗歌，可以是成人为儿童创作的诗，也可以是儿童自己写的诗。儿童读儿童诗就是让儿童在阅读童诗的过程中感受到语言的精美、想象力的丰富、意蕴的悠远，让儿童的世界拥有诗与远方。所谓儿童诗教育，是指立足于儿童的心理特点、生活实际、生长需求，以儿童诗的诵读、欣赏与创作为研究对象，探索儿童诗教育的途径与方法，开发儿童诗课程资源，不断启发儿童想象力，提高儿童的人文素养，增强审美意识和审美能力的教育。儿童在学校、家庭和社会生活中，能读童诗、背童诗、唱童诗、写童诗，看得到诗意的生活，感受得到生活中的诗意。童诗影响儿童生活的方式，渗透到儿童的文化血液中，让他们学会优雅而自信地生活。
　　儿童诗校本课程面向全体学生，是普及儿童诗教育的课程。我们开发儿童诗校本课程，将儿童诗课程作为语文课程的有益补充，引导儿童读诗、爱诗，从而增强儿童的语言表现力，丰富儿童想象力，提高他们发现美、感受美、创造美的文学鉴赏和表达能力，从而提升儿童的语文素养。
　　一、课程思路
　　为了更好地解决儿童诗课程建设过程中的整体性和系统性问题和儿童诗课程在实施过程中的适应性和发展性问题，我们对儿童诗课程规划进行了整体定位，统筹安排。
　　（一）整体构建，精选文本
　　儿童诗课程遵循儿童身心发展规律。我们结合季节变化，由易至难，整体构建了一至六年级完整的儿童诗校本教材。我们结合实践过程中儿童的喜好，梳理与筛选最适合儿童阅读的儿童诗，构建真正让儿童喜欢的生长性儿童诗课程。
　　（二）丰富题材，全面感知
　　低年级课程教材以“童话”类儿童诗（特指适合低段儿童诵读的短小有趣、节奏欢快、美境美语的儿童诗）为主，中年级从想象类童诗入手，高年级则增加哲理类童诗。从近代到现当代，从国内到国外，丰富的题材让儿童在阅读儿童诗时能够形成全面的感知与了解。
　　（三）多样课型，分层发展
　　根据儿童诗课程的基本特征，我们把童诗课划分为“欣赏课”和“创作课”两大课型。在此基础上，我们根据儿童的年龄特征与教学内容，设计各种不同的课型，发展儿童多层次的语用能力。
　　二、课程目标
　　我们面向全体学生开发儿童诗课程，进行儿童诗普及教育。我们通过儿童诗课程的开发与建设来关注儿童的发现，保护儿童的纯真，唤起儿童对生命的关爱，尊重儿童的表达，提高儿童对语言的敏感度，引导他们掌握儿童诗欣赏与创作的基本知识和方法，提高儿童的人文素养和审美情趣。课程释放儿童的想象力，运用单纯、清新的意象来构筑儿童透明而深邃的情感世界，唤醒儿童内在的诗性。课程开发的目标不在于培养儿童诗人，而是引导儿童进行健康的课外阅读和灵性的自我表达，用儿童诗呵护儿童敏感的感情、丰富的想象、不羁的创新，润泽儿童天真、善良与美好的童年，让诗香伴随儿童的生命成长。
　　为了更好地实施儿童诗课程，也为了让每个阶段的儿童都读到最合适的童诗，得到最好的发展，我们为儿童诗课程制定了课程实施总目标：①通过朗读、背诵、理解、鉴赏，积累相关儿童诗，让儿童感受诗歌的语言文字之美，感受自然之美、生活之美、生命之美，吸取人类优秀诗作的营养，培养热爱祖国语言文字的情感。②在背诵、积累的基础上，通过模仿创作，激活思维的火花，发展语言能力，激发儿童的想象力和创造潜能。③通过自主创作儿童诗，引导学生探究如何在语言实践活动中灵活运用文字来描写事物，描绘意境，表达情感，在运用中学习，在运用中提高，在创作中发展个性，培养学生言语智慧，使学生充分享受童年的多彩与快乐，丰富精神世界。
　　同时我们根据儿童的年龄特征和学习能力、发展水平，制定出相应的阶段目标。
　　第一学段关键词为阅读和兴趣。目标包括让低年段的儿童阅读“童话”类儿童诗，展开想象，获得初步的情感体验;让儿童喜欢阅读儿童诗，感受阅读儿童诗的乐趣;让儿童在阅读中积累自己喜欢的儿童诗句;让儿童学习与尝试用诗句表达对周围的事物和想象中的事物的认识、感受。
　　第二学段关键词为欣赏和仿写。目标包括让中年段的儿童阅读想像类儿童诗，在阅读过程中理解诗歌，展开想象，体验情感;让儿童在阅读儿童诗过程中，感受诗中生动的形象和优美的语言，愿意与同伴、老师交流自己的阅读感受;在阅读过程中指导儿童积累优秀的儿童诗及诗中优美的诗句;指导儿童由仿到创，创作儿童诗，用童诗表达对周围的事物和想象中的事物的认识、感受。
　　第三学段关键词为鉴赏和创作。目标包括指导高年段的儿童阅读哲理类儿童诗，领悟诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗歌的情感，并表达自己的感受;指导儿童欣赏儿童诗，了解儿童诗歌创作常用的方法，并通过创作诗歌，表达对周围的事物及想象中的事物的认识和感受，主动运用诗意的方式表达自我，在诗作中逐步形成自己的特点;愿意与同伴、老师分享写诗的快乐。
　　三、课程内容
　　我们在构建儿童诗课程中充分遵循儿童身心发展规律，结合季节变化，由易至难，整体构建一至六年级完整的儿童诗课程。同时我们结合实践过程中儿童的喜好，梳理与筛选最适合儿童阅读的儿童诗，构建真正让学生喜欢的生长性儿童诗课程。
　　一、二年级儿童诗课程各八个单元，内容以节奏明快的童谣、浅显易懂的儿童诗为主。例如一年级第一单元是《找呀找朋友》，二年级第六单元是《我的小秘密》。三、四年级童诗课程各十个单元。所选童诗充满丰富的想象，形式大多比较有規律，适合儿童去仿写。例如三年级第三单元是《生活万花筒》，四年级第五单元是《天空游乐场》。五、六年级童诗课程各十个单元。五六年级的学生，正由儿童慢慢成长为少年，他们的情感更为细腻内敛，看到事物的表象时，会产生自己的思考，因此课程选择的诗歌语言更凝练准确，优美或诙谐的语言背后，会有一些深意需要用心体会。例如五年级第五单元是《童诗里的寂静》，六年级第八单元是《生命的呼唤》。 　　四、课程实施
　　儿童诗课程的实施必须建立一个完整的诗教体系，把进行诗教的每一位任课教师都纳入这个网络之中。我们通过对诗教团队的建设、诗教氛围的打造、诗教策略的探索、诗教活动的开展，构建起一个完整的、体系化的童诗课程。
　　（一）建设诗教团队
　　学校把儿童诗课程教学工作列入学校课程实施规划之中，让语文教师负责实施与落实，充分发挥各任课教师在教学中的作用，并且加强成果评价，把绩与酬挂起钩来，充分调动教师的积极性，形成诗教工作网络。
　　（二）打造诗教氛围
　　环境的育人作用在于潜移默化。学校为学生营造了积极向上、富有诗意的育人环境。我们打造“手绘童诗墙”，引导学生走近国内外优秀儿童诗人，以“春夏秋冬”“日月星辰”“我爱我家”等为主题手绘童诗主题墙;我们创设“诗意长廊”，在楼道走廊展示数百首学生原创童诗，做到处处有童诗;我们创建“苔花诗社”，为学生准备了像童话屋一样趣味盎然的诗社专用教室，大量购置优秀童诗集。我们每周定时开展活动，经常走进田野与自然，让天地成为学生最好的教室。我们建立了儿童诗专题网站，网站突破时间与空间的限制，为学生，为老师提供了良好的儿童诗学习和研究的平台。
　　（三）探索诗教策略
　　一是课程实施时间。为保证学生有充足的时间接触儿童诗，学习儿童诗欣赏创作等技巧，学校将儿童诗课程纳入校本必修课程。教师选择适合的教学内容和适宜的教学方式，引导学生诵读、欣赏、仿写、自由创作。教师设计“课中课”，将一些短小的童诗作为“甜品”，在语文课上课前五分鐘开展品读活动，让学生感受诗歌、诵读诗歌。
　　二是探索儿童诗教学的课型。儿童诗课程有多种课型，我们需要根据儿童的年龄特征与教学内容设计课型，发展学生的语用能力。我们探索的儿童诗教学课型，主要分为以欣赏为主和以创作为主两大课型。欣赏课包括童诗诵读课、诗集导读课、童诗欣赏课三种类型，创作课包括欣赏创作课、主题创作课、采风创作课三种类型。表1对六种课型就研究价值与教学模式分别进行界定与要求。
　　三是探索儿童诗创作方法。我们不断进行教学探索，对诗教中具有规律性的方法进行经验总结，引导学生运用多种修辞手法来写诗：比喻法、拟人法、对比法、夸张法等。除此之外，我们总结归纳出几种指导学生们写童诗的方法。
　　组合法：把不同的事物和现象串联起来，表达同一个意思，或者把事物的几个方面的特点表达出来。
　　扩词法：对一个字进行扩词，由此辐射到各个方面，然后展开想象写成一首首小诗。
　　对话法：引导学生们把周围的万事万物看作是有生命的、有灵性的，与它们交流，并用对话的方式，直接表达自己情感。
　　寻因法：根据事情的结果或某个现象追溯其原因，并用简单的故事情节来叙述。这个“因”可能并不确切，甚至是异想天开、天马行空的。
　　有形法：把抽象的事物用富有儿童情趣，反映儿童生活的形象来表现。
　　对比法：在对比中凸显内容、性质，包括颜色对比、形状对比、动作对比、事件对比、人物对比、空间对比、作用对比等。
　　（四）开展诗教活动
　　学校通过儿童诗朗诵、创作比赛、儿童诗小报比赛、书画诗文展等活动，给学生提供展示的舞台，让学生获得成功的满足感。我们根据学生不同的年龄特点，在各年级开展儿童诗欣赏与创作文化月系列活动。例如：低年级“游戏碰碰车”系列活动：以多种游戏形式带领学生走近儿童诗，解放儿童的身体与灵性，让他们在玩中学，快乐中学。一年级的主题是“丢，丢，丢手绢”，让学生学唱有趣的儿歌、童谣，在丢手绢的游戏中有节奏地融入，让学生充分感受到儿童诗的趣味与韵味。中年级“春田花花会”系列活动充分利用优美的校园环境与周边的农田、桃林开展活动，让学生走进大自然，在自然中学童诗、诵童诗、写童诗、画童诗，让学生在玩中学、想象中学。三年级的主题是“遇见春天”，儿童在走进大自然的过程中，画下自己眼中的春天，再配一首自己创作的童诗。高年级是“诗花朵朵开”系列活动：在高年段学生中开展儿童诗朗诵比赛、儿童诗原创大赛、校园十佳小诗人评比、大小诗人面对面等活动。
　　五、课程评价
　　儿童诗课程相对学科课程来说，其评价的侧重点明显不同。因此对于学生，我们采用教师评价、学生互评、家长评价等多种评价方式。学校通过组织学生开展诗歌创作比赛、诗歌诵读比赛，评选优秀作品，评选校园小诗人。同时将学生优秀作品编印成册，出版儿童诗集，加强学生的成就感与获得感。
　　对于儿童诗课堂教学评价，我们首先注重教师在儿童诗领域的专业素养的评价，然后分别关注基于童诗课程的课堂教学管理、学生参与情况与学生的发展程度。具体评价内容见表2。
　　对童诗课程而言，它始终是一门发展着的课程，因此我们必须在课程推进过程中对童诗课程进行不断的调整、更新与完善，根据发展性课程评价标准，对童诗的课程设计进行量化评价。具体评价内容见表3。
　　教师要针对儿童诗课程教学内容，根据课程评价情况进行分析，了解儿童诗课程的适应度与效果度。每学期儿童诗课程教学结束后，教师应以学科组为单位组织发放调查表，表中列出学生最喜欢的诗歌、学生想更换的诗歌、完善课程的建议，根据学生对童诗的喜好和教师教学的需求，对课程教学内容进行不断的调整与更新。
　　儿童诗课程的研究不是为了让每一个儿童成为诗人，而是让儿童知道生活中还有诗和远方，让儿童学会优雅而诗意地生活。这是我们童诗课程追求与希望达到的目标。
　　责任编辑：石萍
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