“读写结合”在高中英语教学中的实践路径探究

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　　[摘   要]在高中英语教学中，教师可以选取语篇主题、结构、语言表达等作为读写结合教学的切入点，搭建阅读与写作的桥梁，使读写相得益彰，以读促写，以写助读，实现学用结合。
　　[关键词]读写结合;高中英语教学;阅读;写作
　　[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）07-0033-02
　　在应试教育影响下，高中英语读写教学存在功利化读写、表浅式读写和单向型读写等问题，具体表现为：教师以让学生提升成绩、掌握语言知识点为教学目标，采用自上而下的教学模式，将更多的时间用于语言知识的传输，侧重讲解词汇、语法、重点句型结构等知识，轻视读写。语篇往往仅被视为语言知识的载体，教师很少对文章的主题、结构和语言表达特色进行深层次的剖析，从阅读到写作的迁移教学更是少有，进而导致语言迁移受阻、缺乏支撑、有求无“应”，严重影响了学生由阅读到写作的知识迁移，不利于学生语用综合能力的提升。而读写结合体现的是学以致用、学用融合的思想，是英语阅读输入与写作输出的有效结合。阅读是语言感知和理解的过程，是获取词汇信息、积累语料知识、掌握语篇结构的重要途径;写作是阅读的巩固与延伸，是在阅读过程中所获得的语言、词汇、篇章结构、语言表达等知识的输出。本文从语篇主题、篇章结构、语言表达特色等方面入手，搭建阅读与写作的桥梁，使读写相得益彰，高度融合，实现“共享知识”的迁移与内化，从而有效解决高中英语读写分离、读写教学低效等问题。
　　一、读写结合教学实践路径
　　搭建阅读与写作的桥梁是读写结合教学的关键，其目的是让学生在教师的引导下通过阅读获取有利于写作的相关知识，启发学生实现“学习—理解—内化—仿写—创新”的转化，提升语言综合运用水平。
　　1.围绕语篇主题，读写有效链接
　　语言输入与语言习得之间还有个“语言吸收”阶段，语言只有被学习者内化吸收后，才能进入长期记忆，推动语言习得发生。因此，阅读与写作之间的转化需要建立在理解、领悟、内化的基础上。这里的理解均是有效的理解，离不开学生思维参与的主动性和积极性，这就需要教师以“写什么”为出发点，设计阅读教学策略，引导学生围绕阅读主题，确定“读什么”，使其有针对性地剖析文章主旨与立意，激发学生写作兴趣与动机。
　　以牛津译林版模块1 Unit 1 Reading“School life in the UK”教学为例，教师让学生以这篇文本为素材，以“The difference of campus life between Chinese and English high school”为主题，进行夹叙夹议记叙文的读写结合尝试。文本材料“School life in the UK”以第一人称的口吻叙述了自己在英国高中校园的生活，在敘述中对中英校园生活的差异性进行了说明。教师以学生近期要参加的英语演讲比赛为链接点，激发学生写作动机，实现了阅读输入与写作输出在主题上的高度一致，激发了学生由阅读到写作迁移的内驱力。
　　真正被理解的阅读输入才是最重要的，而不是可理解的输入。教师通过找准文章的主旨，抓住学生参加比赛的契机，为学生设计与阅读材料主题相吻合的写作任务，让学生在真正理解、内化的基础上，顺利完成从阅读到写作的迁移，实现了读写之间的有效链接。
　　2.剖析篇章结构，构思创新仿写
　　在读写结合教学中，习得各种语篇结构框架和谋篇布局，能让学生更直接、系统地把握篇章结构，提升语篇分析能力和阅读能力。这就需要教师将篇章结构分析与模仿建构进行有机融合，具体体现在读、写两个层面。读：教师通过“解读标题—辨别体裁—阅读首尾句—概括段落大意—注重过渡与衔接方式—点明首尾呼应”等，引导启发学生剖析文章结构，让学生在师生有效互动中掌握文章句子之间、段落之间的逻辑关系，理清行文脉络。写：学生在教师的引导下，通过“创写提纲—构思段落大意—仿写段落—构思新篇章”等，在写作中，明晰作者思路，理解文章各部分之间的关系。在教学中，教师可设置半控制性的写作任务，让学生循序渐进地完成语篇构思，提升篇章构思能力。
　　例如牛津译林版模块5 Unit 3 Reading“The perfect copy”，这是一篇夹叙夹议的科技性报刊文章，整篇文章的行文脉络是：“提出克隆话题—两种不同的观点—观点的总结”。教师以第一段为例，解析议论文首段构思：首句“A recent announcement... caused much debate and has shocked...”之后用“On the one hand...; On the other hand...”结构，描述了两种不同的观点。然后设计相应的写作任务，让学生以“小学生上网利弊”为主题，仿写首段。类似的，教师在后续的教学中，逐步引导学生仿写对这两个观点的详细阐述，并在此基础上提出自己的观点，升华认识，引人反思，从而实现读写融合。
　　通过仿写，学生学会了观点性议论文篇章构思与书写，并在读写中习得这种学习方法，促进了学生在其他阅读中迁移内化，为学生创新写作奠定了基础。
　　3.解构语段表达，积淀写作语料
　　阅读能力强的学生往往能够从阅读中获取有用的词汇和句型结构，而学生语言表达水平又与写作能力密切相关。学生掌握的语言表达方式越丰富多样，其写作能力就越强。这就提示教师，在教学中，应重点关注学生语言表达的积累，让学生从阅读中归纳、提炼语言表达特点，并将其灵活运用到写作中。在教学中，教师可开展一词多译、句型仿写、创写故事、改写文章等活动，让学生在阅读中积淀语言表达方式，并在此基础上，明确语段间的逻辑关系，提高再建构能力，提升写作水平。 　　例如牛津译林版模块1 Unit 2 Reading“Home alone”，这是一篇戏剧体裁的文章，通过人物的对话内容体现人物的心理活动。为了让学生掌握relationship、argument、insist、emotional、nervous等词汇，教师组织学生一词多译，让学生用英语解释重点词汇，如：insist可以解释为assert、importune、take a firm stand……從而让学生掌握不同的语言表达方式，促进学生在写作中提升语言表达的丰富性。在阅读中，学生还会遇到多样化的句型表达：1.If they knew that Spot was ill and we used the money to take him to the...2.Can you explain to me now why the house was a mess and what you did with the cash we left？其中句1运用了虚拟语气，句2中包含定语从句。教师可让学生通过句型仿写，掌握相关句型结构表达：（1）如果我是你，我就会等到下周六。（2）我们要抓住撤退到附近村庄的敌人。最后，教师设置利用重点词汇和句型改写剧本的任务，让学生实现语言表达的迁移与内化。
　　二、读写结合教学实践反思
　　为提高读写结合教学成效，教师还需重点关注读写语篇选取、教学设计、教学组织等方面的内容。
　　1.读写语篇选取
　　应以提高学生语言运用能力为目的，综合考虑能够激发学生写作兴趣、读写话题贴近学生实际生活的阅读语篇，并对其进行有效整合，增强读写教学的针对性，实现读写有效链接。
　　2.读写教学设计
　　以提高学生写作能力为重心，设计与阅读主题一致的写作任务。教师通过分析归类有利于学生写作的信息和方法，让阅读文本成为学生写作借鉴的有效范本。
　　3.读写教学组织
　　教师发挥引导和辅助者的作用，让学生在阅读中学会提炼文章结构框架，分析段落逻辑关系，学会重构写作框架的方法，帮助学生在阅读中积累语言表达方式，积淀写作语料知识，为学生写作夯实基础，使其在仿写、重构中提升写作能力。
　　总之，读写结合教学是以阅读材料为范文，汲取文章的结构框架、行文脉络和语言表达特色，成为学生写作的源泉，让读与写相互作用，实现由语言输入到内化再到写作输出。在教学中，教师可从语篇主题、篇章结构、语言表达等方面入手，实现读写融合、学用结合，提升教学效果。
　　（责任编辑 周侯辰）
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