以实践能力培养为目标的Java企业级应用开发技术的教学改革研究

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　　摘要：通过分析当前Java企业级应用开发技术教学的现状，提出Java企业级应用开发技术教学的改革方案。方案明确了实践能力培养的教学理念，设计了层次化、动态化的教学内容，强调了学生的教学主体地位，突出实践能力和自主学习能力培养，对培养满足IT企业需求的Java应用开发技术人才有积极推进作用。
　　关键词：Java企业级应用；计算机专业；实践能力；自主学习
　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）15-0271-02
　　一、引言
　　目前，在我国软件工程专业人力资源市场中有这样的现象：企业招聘不到满足自己需求的人才，毕业生不能入职自己心仪的企业[1]。这是由于软件开发是一项工程活动，从业人员必须具备相关基本素质和专业知识，并按照工程的客观规律来实施。目前，电信、电子商务、银行、证券等行业的企业信息化平台大多使用Java EE技术开发。Java企业级应用开发技术是高校计算机相关专业的重要专业课程，课程要求理论与实践教学紧密结合，侧重于学生实践能力培养。本文从多方面探讨Java企业级应用开发技术教学改革的可行性，以期提高学生Java企业级应用开发的能力。
　　二、当前Java企业级应用开发技术教学的现状
　　目前，在Java企业级应用开发技术教学中主要存在以下问题。
　　1.讲授的开发技术落后于业界流行的开发技术。目前，部分授课教师对Java应用开发技术的持续关注度不够。在教学中局限于课本知识使得课堂教学缺乏说服力。Java应用开发技术的升级速度较快，如果在教学中不及时引入主流的Java企业级应用开发技术，势必会导致学生掌握的开发技术落后于业界流行的开发技术。
　　2.对学生的实践能力训练不够。课程目标是培养学生具备初步的Java企业级应用开发能力。然而目前在实践教学中，验证性内容占比大，设计型内容占比小。这样虽然可以检验学生对课本知识的掌握程度，但对实践能力训练不够。结果是，学生对Java企业应用开发技术只“知其然而不知其所以然”，相当一部分学生对使用它完成毕业设计没有信心。
　　3.忽视学生的教学主体地位。在理论教学中仍采用传统的“灌输式”教学，教师单方面地向学生讲解Java企业级应用开发过程及实现代码，忽视了学生主动性的发挥[2]。师生互动较少，学生是被动地接受而不是主动地去获取Java应用开发技术。课程结束后，学生没有完全理解Java企业级应用开发技术的核心思想。
　　4.缺少对学生自主学习能力的培养。软件开发技术日新月异，软件开发工程師需要不定期地了解新开发技术，掌握更优良的开发技术。在本课程结束后，学生一般很少继续了解Java企业级开发技术的发展，这也造成学生掌握的Java开发技术与业界需求有差距。
　　三、课程改革措施
　　本文以桂电的《Java企业级应用开发》课程为例，介绍Java企业级应用开发技术的教学改革思路和措施。该课程主要以SSH2（Struts2+Spring+Hibernate）框架技术来讲授Java企业级应用开发技术。
　　（一）理论课程的改革措施
　　1.建立以实践能力培养为目标的教学理念。在新修订教学大纲的教学任务中，明确以学生具备初步Java企业级应用开发能力为目标。在教学内容中，减少SSH2框架技术介绍，增加SSM框架技术介绍；增加至少4学时的企业级应用项目的模拟开发训练。在总评成绩中，增加实践环节和平时成绩的占比，如将实验成绩的占比从20%调整为30%，将平时成绩的占比从10%调整为20%。
　　2.设计层次化、动态化的教学内容。①层次化的教学内容。针对学生的知识水平，尤其Java编程水平差异，设计高/低难度层次的教学内容[3]。在教学中，先介绍基础知识，然后是其直接应用，这部分是为Java编程水平一般的学生设计。接着是其进阶应用，这部分是为Java编程水平较好的学生设计。这样既可以使Java编程水平一般的学生在课堂上能理解所学内容，建立自信心；也可以使Java编程水平好的学生在课堂上有收获，保持学习兴趣。②动态化的教学内容。这点体现在教学内容随Java技术的发展而动态更新。教师不但需要关注Java SE技术发展，也需要关注Java EE技术发展，如Java框架技术的不断升级，以全面了解Java技术。SSH2是流行的经典轻量级框架，受Strut2的安全漏洞的影响，目前很多软件开发企业弃用SSH2框架，转而选用SSM作为常规的企业级应用开发技术[4]。本课程过去一直以SSH2框架技术为主介绍Java企业级应用开发技术，现在开始引入SSM框架技术。
　　3.结合“教师为主导，学生为主体”的方法开展教学。培养学生主动获取Java应用开发技术的能力。通过在教学中“提出项目、需求分析与方案设计、编程实现、调试与测试、总结和完善”的企业级项目模拟开发过程，体现“面向应用”“教师为主导，学生为主体”的教学思想[5]。在课程结束时，还要求学生完成一份Java应用开发技术现状或应用方向的课程报告并记入平时成绩，以提高学生收集、整理技术资料，从中获得Java开发技术知识的能力。
　　（二）实践教学的改革措施
　　1.设计层次化的实验题目，指导学生逐步掌握Java开发技术。针对学生Java编程水平差异，在现有实验题目基础上，设计高/低难度层次的设计型实验题目。精简内容单一的验证型题目，增加设计型题目的数量。把难度较低的设计型题目设为必选题，把难度较高的设计型题目设为可选题。对某一实验项目，规定学生必须完成规定数量的必选题和可选题才算通过。Java编程水平一般的学生可以先完成验证型题目，然后完成必选的设计型题目，最后挑战可选的设计型题目。而Java编程水平较好的学生可以越过验证型题目，先完成必选题目，然后挑战可选题目。教师鼓励他们使用新开发技术完成可选题目。这样两种类型的学生都会产生学习成就感，可以使他们保持学习兴趣，也达到因材施教的目的。
　　2.鼓励学生参加课外活动，充分应用所学Java开发技术。参加校企合作基地是在校学生接触实际项目的最好方式。鼓励参与项目的学生使用Java企业级应用开发技术完成任务。科教协同是学生参与教师项目的一种活动，学生可以尝试使用Java企业级应用开发技术完成指定任务。编程类的学科竞赛是检验开发技术水平的一种良好方式，鼓励能力较好的学生充分利用这种机会来展现自己的Java应用开发技术水平。
　　3.因势利导，培养学生的自主学习能力。“授之于鱼，不如授之于渔。”自主学习能力是计算机相关专业学生的必备技能。信息来源可以是互联网上的技术文摘或学习视频、图书馆的技术书籍或手册等。良好的自主学习能力可以促进他们顺利完成大部分专业课程。笔者在验收基于Java技术的本科生毕业设计作品时，发现验收成绩好的学生基本上一直在自主学习Java开发技术。他们对Java的新开发技术基本上达到了会学会用、活学活用的程度，这也说明了自主学习的重要性。
　　四、总结
　　本文从Java企业级应用开发技术教学的现状出发，从教学大纲、教学内容、教学方法等方面探讨了《Java企业级应用开发》课程的教学改革措施。该教学改革措施可以提高学生的Java企业级应用开发技术的实践能力，Java应用开发技术的自主学习能力，对培养满足IT企业需求的Java应用开发技术人才有积极的推进作用。
　　参考文献：
　　[1]张爱玲，周世生.新工科背景下软件工程人才培养的研究与实践[J].计算机教育，2018，（06）：29-32
　　[2]余烨，徐京涛，路强，薛峰.基于OBE的Java程序设计课程教学改革[J].计算机教育，2017，（06）：95-99
　　[3]孙晋永，赵响.以“重应用、可持续”为目标的Java程序设计课程教改探索[J].创新与创业教育，2013，4（04）：71-73
　　[4]徐完平，夏跃伟.《Java EE框架技术》课程教学改革研究[J].福建电脑，2018，34（05）：181-182
　　[5]刘啸.基于微信的翻转课堂在Java课程教学改革中的应用[J].计算机教育，2018，（05）：99-102
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