供给侧改革背景下“工作坊”教学新模式在课程教学中的探索与实践
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摘要：对于新建应用型本科院校而言，课程教学改革势在必行，新的教学模式的引进与使用可以给应用型本科教学注入新的活力，有助于提升课程的教学效率和课堂内容的吸收率。
关键词：供给侧；工作坊；应用型本科；课程教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）15-0172-02
一、引言
新建应用型本科院校，作为高等教育的生力军之一，承担着培养社会直接需要的，特别是面向市场、企业需要的高素质应用型人才。高素质应用型人才的培养需求决定了应用型本科教育不仅要培养学生的专业能力，同时也要培养学生的职业综合能力，从而实现学生与企业需求的无缝对接[1，2]。本文通过工作坊教学新模式在金属材料及热处理课程中的具体实践来谈一下其在应用型本科教学和人才能力培养中的作用。
二、工作坊与职业综合能力
上世纪60年代，美国劳伦斯·哈普林将“工作坊”的概念应用到都市计划之中，使其成为不同立场、族群的人思考、探讨和相互交流的一种方式，成为一种鼓励参与、创新及找出解决对策的方法。“工作坊”作为一种教学方法在欧美高等院校发展较为成熟。将这个模式引进应用型本科高校教学中，可以丰富学校的课程教学模式，促进学生积极参与课堂教学[3，4]。工作坊教学模式较比传统教学模式而言，对学生的沟通能力、语言表达能力、团队协作能力以及自我评价能力等职业综合能力的培养和提高起到非常重要的促进作用。职业综合能力按照国际上普遍注重培养的“关键能力”，主要包括四个方面：第一是专业能力，具体表现为运用数学和测量方法的能力，计算机应用能力以及运用外语解决技术问题和进行交流的能力；第二是方法能力，具体表现为信息收集和筛选能力，掌握制订工作计划、独立决策和实施的能力，具备准确的自我评价能力和接受他人评价的承受力，并能够从成败经历中有效地吸取经验教训；第三是社会能力，主要是指一个人的团队协作能力、人际交往和善于沟通的能力；第四是个人能力，主要指人的社会责任心和诚信品德，爱岗敬业、工作负责、注重细节的职业人格等。本文将职业综合能力界定为社会能力和方法能力，社会能力关注学生个体的团队协作能力和人际沟通能力；方法能力关注学生个体的自我学习和自我评价能力、分析和解决问题的能力[5]。
三、传统教学模式与工作坊教学模式
1.传统教学模式的特点。传统的高校教学模式主要是教师在讲台上讲，学生在下面听。这样的模式，学生从小学开始就一直经历着，但是进入大学后，没有高考的压力，自由氛围浓厚，对于没有自觉性的大学生来说，上课可以听也可以不听，自我意识变得薄弱，因此，对于这种没有管理课程教学，很大程度上不利于学生进行专业知识的系统学习，不利于知识的及时有效吸收。
2.“工作坊”教学模式的特点。工作坊教学模式的特点如下：①“工作坊”的学习成果重点以培养学生的职业综合能力为导向，具体包括社会能力和方法能力，主要涵盖沟通能力、团队协作能力、自我学习和自我评估能力以及分析和解决问题能力。②“工作坊”的设计突出“以人为本”的人本理念，关注每个学生的素养是否都达到了预定的培养目标，关注绝大多数的学生是否获得了职业综合能力的体验和提高。③工作坊的具体实施能够充分体现教学过程的实践性、互动性和合作性。④工作坊是基于解决问题、完成工作而组织开展的，它注重小组合作、团队意识和工作过程的协调、反思等环节。
四、“工作坊”教学模式在《金属材料及热处理》课程中的应用
1.“工作坊”教学模式在《金属材料及热处理》课程中的应用背景。金属材料及热处理课程是一门专业基础课，具有较强的综合性和实践性。为后续专业基础课及专业课的学习提供材料性能方面的知识准备。通过该课程的学习，使学生获得必要的金属学及热处理方面的基础理论及金属材料应用的基本知识；使学生具有初步选材能力，初步制定金属材料热处理工艺的能力；具备解决实际工作中跟金属材料选择及热处理工艺方面问题的基本素质。但是，根据以往的教学经验，该课程的金属学部分理论性偏强，学生不爱学也学不好，热处理部分实践性偏强，学生觉得没看到实际的现场，无法理解相关知识。鉴于此，根据教学计划安排、授课内容及学生情况，将部分“理论+实践性”复合的教学内容进行工作坊模式授课，希望通过工作坊模式的设计和实施以及评价，提高学生的学习主动性、提高学生的团队协作能力、沟通能力、自学能力、自我评价能力及接受别人评价的能力和承受力、分析及解决问题能力。
2.“工作坊”教学模式面临的问题。国外发展“工作坊”教学模式都是小班教学，班级为15人的规模较为常见，而在我国40人左右的班级规模较为常见，在这种情况下如何探索适合大班教学的“工作坊”教学模式具有重要的现实价值。
3.“工作坊”教学模式的实施步骤。考虑到在大班教学过程中实施“工作坊”模式的困难，将“工作坊”教学模式的实施分为四个步骤：一是计划——明确教学目标；二是实践——设计教与学活动；三是实施教与学活动；四是评估学习成果。①明确教学目标。“工作坊”教学活动中，教师起到组织、规划、指导、激励作用，学生是学习的主体，鼓励了学生的个性发展，激发了学生内在的积极性。在这种教学模式下，不仅给学生传授了专业知识，更重要的是锻炼了学生的其他职业综合能力。②设计教与学活动。依据以上步骤设计“工作坊”模式的教与学活动：首先，根据课程内容选定部分理论+实践性内容，教师指定具体教学或研讨的内容，針对教学内容明确教学目标，比如：专业技能水平的要求、讲解演示的要求等。其次，根据具体的教学内容选择合适的学习活动，比如角色扮演，小组讨论，分工协作等，这样可以让每一位学生积极参与其中；最后，建立一个完善、全面、科学合理的评估体系，对学习成果进行评估。可以采用自评、同学互评以及教师（本次的评价采用课后学生评价方式，通过教师设计的调查问卷由学生选择填写，最后对调查问卷进行统计得出结论）、企业人员等的评估，根据具体的教学内容选择合适的评估方式。③实施教与学活动。基于“工作坊”教学模式的课程实施，主要从以下三个方面准备：一是教学内容的准备，从教学内容需求和目标要求出发，选择合适的“工作坊”教学内容；二是对学生的要求，将学生分成小组，平均一般分为5—8组，设置组长，布置学生针对课程内容准备必要的资料，或者为学生准备需要的相关资料；三是指导教师的准备，即教师希望学生能在本“工作坊”内学到什么，教师如何促进学生的学习，如何设计教与学的互动，学习成果如何体现以及评估方法是否科学合理等。④评估学习成果。“工作坊”模式下学习效果的评估是热点问题。采用的评估方式有自我评估、互相评估和教师的评估。根据评估方式，制定详细的评估指标。每次“工作坊”模式的教学结束以后，针对本次的教学效果及评估方法进行反思，和学生、其他教师或者企业人员进行探讨，进一步完善评估体系。
4.“工作坊”教学模式的实施效果。我们每次进行“工作坊”教学模式后会对学生进行问卷调查，问卷主要包括对这样教学模式的满意程度、对这样授课模式的收获是什么等。根据对前后两次调查问卷的分析结果显示（共计回收85份有效问卷）：53%的学生首次参加这样的课堂讨论；78%的学生能够聚精会神，积极思考和参与讨论；58%的学生非常愿意或愿意得到课堂发言的机会；且25%的学生把收获到学习思维方式的改变将被动学习转变为主动学习排在首位。
五、结论
引进工作坊教学模式后，教师通过改变以往传统课堂讲授方式，教师作为专业者组织学生进行小组划分，对于课程内容进行大致讲解，让学生参与其中进行讨论与分析，调动学生的积极性，逐渐提高学生的团队合作能力、沟通能力、自评能力、分析及解决问题的能力等，与传统的教学模式对学生能力的培养形成补位关系。
参考文献：
[1]高彦鸣，梁永基.如何设计与推行工作坊[J].香港科技大学（内部资料），2010，（7）.
[2]葛桦.“实践教学工作坊”的设计与应用[J].教育理论与实践，2011，31（6）：45-47.
[3]杨光伟.基于教学主题的工作坊研习模式在学科骨干教师培训中的应用[J].浙江教育学院学报，2011，（1）：8-12.
[4]王雪华.工作坊模式在高校教学中的应用[J].教育管理研究，2011，（8）：29-30.
[5]刘禹，王来福.基于工作坊的高等教育实践教学体系的研究[J].东北财经大学学报，2009，（1）：93-96.
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