中职英语教学方法探讨
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【摘 要】英语是国内外衔接的重要契合点。从中职教学出发，实用性是主要教学任务，这告诫教师应当将教学重点放在培养学生英语应用水平上。从这一角度分析，英语听力教学和阅读教学在中职英语中发挥着重要的作用。本文将对此展开分析。
【关键词】中职英语 教学方法 听力教学 阅读教学 创新课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.116
听力和阅读是英语教学的重要构成部分，在中职英语教学中占据着70%的比重。有效的听力、阅读教学在学校内可以提升学生成绩，帮助学生获得优异的学习绩点;在实际运用中可以提高学生的实战水平，增强学生的英语应用能力。目前，中职英语教学中还存在一些教育问题，阻碍了教学质量的发展，本文将以听力和阅读作为切入点，加以适当的创新课堂分享，细致探讨中职英语教学。
一、听力教学方法分析
（一）听力教学现状
听、说、读、写这四种语言技巧的运用，可以详细的展现出学生的英语水平。在中职英语教学中，教师为了提升学生的英语运用能力，会在教学过程中插入听力教学。教师希望从听力教学出发，让学生处在模拟的语言环境中，通过潜移默化的影响来增强学生的口语听力水平和英语表达能力。
这一教学期望的出发点是好的，但是现阶段的听力教学中，教师会忽视学生的主观感受，过于追求教学进度，导致学生无法准确吸收相应知识。在这种教学氛围下，会激起学生的逆反心理，从而导致学生出现排斥英语课堂的现象。
中职阶段的学生普遍存在英语基础薄弱的问题。他们在以往的英语学习中，没有打下坚实的基础，导致学生在语音、语调上存在明显的偏差。这一问题主要体现在听力教学中，学生听到的单词无法与正确单词相匹配。在英语听力中，语音、语调上的细微区别，没有扎实的基础是无法分别的，在这种情况下，学生很容易将一个单词听成与之不相关的其他单词。这样的错误导致学生无法准确把握听力篇章的含义，使得学生在判断听力题目时出现差错。
（二）针对听力教学现状提出的解决措施
听力在英语试卷构成中占据着相当大的分值，不仅如此，听力水平的高低直接决定着学生在实际运用中的应答能力。试想，学生在听力练习中，在相当标准的语音播放中都无法准确把握段落意义，在实际对话中受到个体差异中发音的影响，学生怎么能够准确理解他人表达的意思呢？这告诫中职英语教师，想要培养实用性英语人才，必须要从英语听力抓起，只有在坚实的听力基础上，才能够培养出优异的运用型人才。
首先，教师需要在教学过程中明确教学氛围对教学质量的影响。只有在良好、活跃、开拓的教学氛围下开展的听力课堂，才能从内心深处激发起学生对听力学习的积极性。教师在教学过程中，应当坚持以人为本的教学理念，明确学生的教学主体地位，在教学过程中建立起以学生集体意志为专一的教育思想。在正确的教学理念的影响下，教师才能关注学生学习进度对课堂的影响。听力教学在“精”不在“多”，这是教师必须明确的教学指导。听力对话数不胜数，对话内容千奇百怪，对话主题千变万化。教师不可能通过听力教学以及练习来引导学生掌握全部的听力技巧。因此，教师在教学过程中，不可过分追逐所谓的教学进度和教学数量，教师应当先将教学重点放在学生学习兴趣的培养上，通过开放、愉悦的整体氛围，打消学生对听力学习的顾虑，引导学生全身心地投入到听力学习中。
其次，兴趣是教学的基本，是指引学生进行学习的动力，但并不是听力教学中的决定因素，教师需要在兴趣的基础上注重相应的技巧教学。教师应当以夯实学生基础为教学重点，指导学生掌握基本的英语技巧，保证学生在中职学校所学的英语听力知识能够准确的运用到实际生活中。教师在听力教学中应当着重关注语音、语调教学，这主要是因为英语并非学生的母语，学生学习英语知识大多是通过模仿来消化听力知识，在模仿发音的过程中就会存在一定的偏差，教师需要在听力教学中注意纠正学生在发声上的偏差。中职学校内培养的主要群体是技术类人才，这要求学生需要一定的英语对话知识和听写能力，教师可以利用听力中的音频作为示范性教材，让学生跟随音频进行发声训练，让学生的英语发音更加标准化。通过语音、语调的纠正，学生能够在听力训练中具体区分出不同语音、语调所代表的英语意义，这对提升学生的听力水平有着巨大的帮助。
二、阅读理解教学方法分析
（一）阅读理解教学现状
在现阶段的中职英语阅读理解教学中，存在着两大问题，一是学生排斥篇幅过大的文章;二是学生无法正確掌握阅读技巧。这两个问题的叠加，使得学生对阅读理解产生明显的抵触心理。学生会认为阅读理解的教学重点是让学生学会解答题目，但是他们日后并不会利用英语来进行文章解答。这样的学习心态，使得学生在面对篇幅过大的阅读理解文章时，会产生敷衍了事的心态。
当学生面临篇幅过大的文章时，学生不自觉的会产生抵触心理，并且大部分学生会抱着浑水摸鱼的心态，认为教师是不会发现他们没有细心阅读。但实际上，在阅读过程中偷懒，抵触阅读训练，这就意味着学生平时学习到的基础知识无法得到有效的训练。中职学生在阅读理解训练前，学习到的英语单词、短语是零散的，如果没有阅读理解的训练来加深印象，学生根本无法掌握正确的应用方式，这会导致学生在实际运用中漏洞百出，这也就是现阶段我国英语教学实际运用水平不高的重要原因。从阅读理解技巧教学分析，教师在阅读理解教学中缺乏相应的教学技巧，这是目前阅读理解教学中最广泛的问题。许多中职教师一味地追求学生的英语成绩，在课堂上让学生通过题海战术的方法来完成英语训练。这种教学方法的运用，非但不会增加阅读理解的教学质量，还会最终导致热爱英语学习的同学产生厌学心理，从而放弃英语学习。 （二）针对阅读理解中存在的问题提出的解决措施
阅读理解教学在中职英语教学中，通常会占据教师最多的时间，这主要是因为学生学习到的英语知识需要通过阅读理解训练来进行巩固。
首先，教师在教学过程中，应当向学生普及分段阅读的理念。所谓分段阅读就是将篇幅较长的文章分为若干个小部分，通过拆分的方法来减轻学生的心理压力。在分段阅读教学中，教师可以将诸多知识点拆分为若干个部分进行分步骤教学，这种教学方法的推进，可以打消学生在面临篇幅过长的文章时的排斥心理，也可以引导学生在分段阅读中逐步建立起英语学习自信。
其次，阅读理解技巧教学在整体教学中也占据着相当大的部分。教师可以利用分段阅读的优点，让学生先理解一个段落的含义之后再进行下一段落的研究。这样学生可以在逐步建立起信心的基础上进行技巧的练习。例如教师可以将阅读理解技巧教学分为以下三个板块，第一，先读首段，了解文章大体想要表达的内容;第二，精读每段首句和首尾段，粗度段落中间部分。实际上中职英语教学主旨是为了培养实用性人才，因此，大多数阅读理解题目的重点是让学生把握文章大概，而不是让学生分析文章内容，学生只需了解文章的重要部分即可;第三，学会舍弃文章难点，中职英语的教学目的是教导学生掌握交流技巧，而不是让学生做有关于英语文学的研究，因此，教师只需将教学重点放在基础知识和中等难度知识的教学上，及时舍弃文章中较难的部分，教导学生学会取舍。通过以上三点阅读理解技巧教学，教师可以引导学生利用技巧进行文章的分析和解答，增强学生的阅读运用能力。
三、创新课堂的构建
随着新课标改革的推进，创新课堂走进中职学校。创新课堂是指教师在现代化技术的辅助下，通过更新教学方式、教学理念的方法来获得更加有效的教学效果。中职英语教学归根究底是要帮助学生掌握运用英语的能力，教师可以利用创新课堂的构建来进行模拟教学，让学生在学校内提前体会英语的实际应用。
首先，教师应当以班级学生为主体，构建出创新小组，下达小组任务，展开小组讨论。创新课堂要求教师要实现形式、理念和方法的创新。教师在教室内构建创新小组打破了传统教学意义上的教学形式，给予了学生互帮互助的空间，在创新小组的合作下，学生可以实现小组讨论结果的最优化，从而实现小组整体英语水平的进步。教师可以根据即将讲授的内容布置相应的小组研究课题，让学生通过小组合作讨论的方法来解决教师在课前布置的问题，教师还可以在课后布置一些课堂上没有及时解决的遗留问题，让学生通过课下的合作讨论来解决。通过小组合作的形式，学生可以增强小组成员之间的凝聚力，增强学生的团队协作能力。中职学校学生的培养，目的是为了为社会提供技术导向型人才，在现代化的影响下，许多岗位都是以团队的形式组成，创新课堂中小组协作模式的实施，不仅能帮助学生在学习上实现提升，还能为学生日后的团队协作打下基础。
其次，举办小组分享会，让学生在相互分享中提高英语运用水平。创新小组是创新课堂的基本呈现形式，在小组内部学生只能借鉴小组成员的想法，很难有大的突破。教师可以将班级整体看作创新小组，其中的每一个小组看作独立个体，教师可以通过组织班级分享会的方法，来实现小组与小组之间讨论结果的共享。通过这种方法，学生可以得到更多的问题切入点，为学生解决问题提供新的思路。在小组分享会中，学生会以提问和回答的形式来进行交流，在这种形势下，学生可以不断地锻炼自身的英語运用水平。通过这种模拟交流讨论的方法，教师可以带领学生在潜移默化中实现英语水平的提高。
四、结语
总而言之，中职英语教学的主要目标是培养英语适用性人才，听力和阅读能力的培养能够为学生的实际运用打下坚实的基础，创新课堂的构建为学生提供了模拟实际的环境。通过这三种教学方法的协作、结合，有利于教师实现英语教学最优化，有利于实现英语教学事业的进步。
参考文献
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[3]何高社.构建中职英语教学新课堂[J].神州，2012（11）：75-75.
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