幼儿教学中“教学做合一”的新认识新提高

来源:用户上传      作者:

　　百年前，陶行知先生提出“教学做合一”理念，曾经在当时的教育界发挥过巨大作用。“教学做合一”理念是结合中国国情的产物，百年后，“教学做合一”依旧符合现代化的教学理念，在幼儿教学中践行“教学做合一”理念，本研究从调整教育行为，教师转变教学思想;坚持学做合一，为幼儿创造动手机会;立足实际生活，加强“家园社”合作培养三方面切入进行探究，对“教学做合一”理念有了新认识新提高。
　　一、“教学做合一”传统内涵
　　百年前，伟大教育家陶行知先生为我们留下了宝贵的精神财富 “教学做合一”理念，在一百年后的今天，我们审视其内涵，仍旧为其伟大思想折服。行知先生的“教学做合一”理念主要分为三个部分，第一部分是教师教的方法，第二部分是学生学的方法，第三部分是学生做的方法。行知先生尤重做的方法，认为做是教和学的目的，也是教和学的依据。做是学以致用，是思想和行动的完美结合。行知先生特别重视幼儿的动手操作能力，在教学过程中提出双手会做事，大脑会思考，要解放幼儿的双手和大脑，激发幼儿的潜能，不能让别人的思想在幼儿的思想里跑马，比如，小孩子活泼好动，好奇心强，喜欢拆卸东西，经常把東西弄坏，一般的家长都是警告孩子，甚至谩骂、殴打，并勒令他们以后不能再碰这些东西，这样的做法让行知先生不认可，他开导这些家长，孩子把椅子弄坏了，他就和家长商量，让孩子和家长一起修椅子，孩子把钟表弄坏了，他就和家长商量，让孩子和家长一起修钟表。这样的做法激发了幼儿的求知欲，满足了幼儿的好奇心，为幼儿动手能力的增强加上重重的砝码。做，在行知先生的思想中和教学实践中都有着非常重要的意义。在教的方法方面，行知先生认为，成功的幼儿教师要能够做到抓住幼儿的起点，在这个起点的基础上进行指导，这样才是因材施教、有的放矢。教师要关注幼儿活动的细节，因为幼儿的学习是一个动态的过程，只有关注细节，层层递进地提高难度，才会让幼儿乐于学习，在每一个梯度都能有所收获。在学的方法方面，行知先生强调幼儿的主体地位，认为幼儿才是学习的主体，一切的教学活动都是要围着幼儿转的，如果没有幼儿的主动学习，教学是失败的，只有解放幼儿的双手和大脑，让幼儿亲自观察、思考、探索、发现，幼儿才会真正得到思维的提升，得到动手能力的进步。
　　二、“教学做合一”符合现代化教学的理念
　　随着经济的发展，科技的进步，教育教学也有了长足的发展，各种教学理念如同雨后春笋地出现，有的人认为行知先生是大约百年前的教育家，他的教学理念不能适应时代的发展了。但是，想当然地盲目否定是不客观的，也是不科学的，行知先生的“教学做合一”理念是否应该扔进故纸堆里需要在实践中检验、思考。事实是，行知先生的理论还没有过时，当下的幼儿教学，一方面有着小学化的倾向，让幼儿写字背书，完全的重复式，幼儿根本提不起兴趣，一方面是放羊式倾向，美其名曰让幼儿解放思想，教师不管不问，造成幼儿形成许多恶习的现状。从行知先生的“教学做合一”理念看，教师应该积极引导幼儿在做中学，这样可以让新课程改革焕发出新的生机与活力。
　　三、幼儿教学中“教学做合一”的新认识新提高
　　（一）调整教育行为，教师转变教学思想
　　教师不仅是课堂的管理者、知识的传播者，还是幼儿心灵的启迪者、兴趣的引导者。在教育教学中，我们幼儿教师要从幼儿的实际出发，积极钻研新教法，让幼儿乐于参加学习活动，变老师要我学为我要自己学，让幼儿主动去探究钻研发现真理。
　　例如，让幼儿用手指作画，这对于幼儿来讲是非常新鲜的，有的幼儿会有畏难情绪，有的幼儿会乱画乱玩，这时候就看出教师如何转变思想，体现教学做合一了，教师首先和幼儿一起做手指歌谣，让幼儿徜徉在轻松、愉悦的课堂氛围里，再让幼儿思考，我们的小手在生活中还做过什么？幼儿都可以说出自己的手做过什么事。这样手的作用与生活接轨，幼儿想起了用手做事的情境。接着教师再示范用手画画，幼儿看到教师左一划、右一划，一幅美丽的图画就出现了，会感到非常神奇，自己也想尝试，这时候教师让幼儿用手指作画就是水到渠成的事了。幼儿都珍惜自己表现的机会，主动展示自己的成绩。当幼儿画得多了，有了一定的心得体会时，教师再提高难度，让幼儿边画边讲解绘画技巧，如点、印、涂、滑等等，而有的幼儿并没有总结出这些方法，教师可以让学的快的幼儿做小先生，帮助那些学习慢的幼儿进步。最后，教师进行总结说明。这样，教学变的多元化，幼儿对手指画画的理解不再单一。幼儿的思维能力和创造能力得到了巨大提高。很多艺术家都保持着童心，他们不是想要保留幼儿的幼稚，而是为了获取幼儿的天马行空无拘无束的思想和创造力。教师转变思维，改变过去那种教师教、幼儿模仿的形式，让幼儿主动参与，积极动手，从自己的创作过程中体验到成功的喜悦。
　　（二）坚持学做合一，为幼儿创造动手机会
　　行知先生说过，要在做上学。在幼儿的学习过程中，不能割裂做， 例如教具的准备，如果是简单的教具，教师可以和幼儿共同制作，幼儿形象思维能力强，擅于模仿，具体形象的东西能吸引他们的注意力，也让他们更容易地理解科学道理。
　　例如，让幼儿和教师一起制作鼓上小人跳舞团，幼儿在制作的过程中理解了声音的振动带来声音的变化的道理，不同水位可以发出不同的声音。再比如，制作万花筒，为幼儿提供镜子、图形等必备物品，让幼儿进行组装，组装的过程就是学习的过程，幼儿对万花筒的原理理解深刻。当幼儿实验失败的时候，教师不要直接告诉他如何做，鼓励他再次尝试，发现问题，最终幼儿靠自己的力量成功了。教师还可以让幼儿先做，再学，比如“小火箭上天”游戏，游戏开始，教师让幼儿自己想办法把火箭绑在气球上，结果失败率极高，幼儿认识到自己不能很好地完成任务，就自发地和小伙伴合作，两个人合作很快就成功地完成了游戏。这样的游戏告诉我们学做合一、做在学前的道理。在幼儿时期为他们植下良好的学做合一习惯，可以让他们拥有经世致用的理念，为社会做出更高贡献。
　　（三）立足实际生活，加强“家园社”合作培养
　　独生子女的现实让家长对孩子一切包办，唯恐孩子受一点委屈，受一点累。这样的家庭教育的结果是，幼儿不能适应社会，甚至幼儿园的学习生活，大多独生子女懒惰，不愿意动手。甚至不会自己吃饭、穿衣服。要想将幼儿培养成才，光靠幼儿园的努力显然是不够的，利用家庭和社区的力量，进行立体式、多层面的教育是非常有必要的。
　　例如，幼儿园可以建立“家园社”交流董事会，创设实验基地，让幼儿边学边做，让幼儿的学和做无缝对接，搭建幼儿园——家庭——社区协同合作的平台，建立幼儿教育新平台，充分利用地区资源，这大多需要整合家长力量，以家长的力量为依托，让幼儿教育力量最大化，实现家园社视角下的特色培养，让幼儿在动手做的过程中成为学习的主动建构者，这种方式是对行知先生教学做合一的再提升，是在其理论基础上的升华，与行知先生生活化教育异曲同工，打破现在幼儿教育的封闭性，让幼儿直面社会问题，让幼儿能动手实践，动脑钻研，让幼儿之间能水乳交融地合作，让他们自己发现并掌握解决问题的能力。
　　行知先生的“教学做合一”理念，常学常新，永不过时，在过去的幼儿教学中有过重大的指导意义，到现在仍旧拥有着巨大的学习实践价值。作为一名普通的幼儿教师，应该深入学习行知先生的“教学做合一”理念，不断提升专业内涵，提高幼儿的学习积极性。
　　【作者单位：昆山市南港中心幼儿园江苏】
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14740661.htm