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把“教学做合一”落实到科学教学中去

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  陶行知先生提出的“教学做合一”是教学理论的精髓,科学学习的中心环节是科学探究,也就是“做”,因此科学课就应该落实“教学做合一”的教育理念,教师在做中教、学生在做中学,最终达到学中有教,教中有学,互学互教,共同提高的目的。
  陶行知先生提出的“教学做合一”是教学理论的精髓,打破了传统教育中教与学都和“做”脱离、重知轻行、手脑两分的模式,集中体现了教与学、行与知、理论与实践的统一,尤其是教师主导和学生主体之间的辩证统一。小学科学课程标准指出:小学科学课程是一门实践性课程。探究活动是学生学习科学的重要方式。探究,也就是“做”,因此“教学做合一”是对小学科学教学的最高评价。
  一、在做中教:改变传统授课方式,为学生创造实践机会
  陶先生强调“注重实践”,科学课是一门实践性较强的学科,通过实践获得科学知识是学生获得新知的最好途径,因此教师也要“做”。
  教师可以根据本校的情况灵活组织活动,如在三年级上册《植物》这一单元的教学中,要求学生观察大树、树叶,笔者就组织学生走近校园中的香樟树,展开实地观察活动,捡拾标本、拓印树皮、写观察日记等。利用学校组织的三年级学生森林公园校外实践的机会,带领学生观察各种动植物,在万绿丛中给学生讲解植物的名称,在漫天纷飞的柳絮中讲解种子的传播方式。另外,涉及实验课的尽量为学生安排小组实验,比如在《它们吸水吗》这一课中,需要用滴管在不同材料上滴水,从而展开观察比较,从废旧罐子上剪下金属片,从空塑料瓶上剪下塑料片,捡拾木材边角料,锯下小木片,为学生准备了12份小组实验材料,使学生能夠亲手做、亲眼看。
  总之,老师示范,坚持“在做中教”,通过多样的活动,为学生创设新的学习环境,开拓新的学习途径,帮助学生走出课本,走出书斋,走向更广阔的知识天地。在实践中,训练创新思维,提高了学生创新思维能力和动手能力,深化了素质教育。
  二、在做中学:改变被动接受方式,在实践中主动探究和学习知识
  学生在“做”中学,学生的“做”是学做,是模仿。实践,就是行动,就是做。但仅仅是实践还不够,还必须思考、分析,才能够产生新价值,得出科学的结论。
  基于这样的认识,笔者把科学教学与学生的科学资料收集紧密结合起来,充分利用学校图书馆、实验室、校园网络提供的学习资源,陪同学生一起查找资料信息。启发学生在检索、浏览、获取信息的过程中发现问题,引导学生主动地参与教学。上新课时把学生查找到的不同视角、不同来源,但又与新课程内容密切相关、与学生起点水平、兴趣相关的资料融入课堂教学过程中,既激活了课堂,又能让老师从“海选”的资料信息中找到问题的切入点,有的放矢;既照顾了学生的学习兴趣和关注问题,又满足了学生的表现欲望,使学生各方面的能力得到锻炼,活跃了课堂气氛。
  例如在讲《动物》这一单元时,课前让学生自己在校园里观察、寻找生物。让学生自由组合分头查找相关资料,学生们就会利用课余的时间分小组去找资料,甚至有些小组的学生还把所找到的生物用图画把它画下来,在课堂上向其他同学展示。学生们通过自我发现,既拓宽了视野,又锻炼了能力,学习的针对性和目的性明显增强,自学能力、收集资料能力、综合分析能力都得到较大提高,更增添了学生学习的责任感和愉悦感,促使学习更加积极主动有效。
  科学知识不一定能影响每位学生的一生,但动手能力,创新意识一定会让学生受益终生。活动中充分发挥学生的主观能动性,培养了学生动手、收集和分析资料的能力,推理、判断和发现问题、分析问题、解决问题的能力以及独立完成实践操作的能力。通过合作探究,还培养学生的集体主义观念,体验合作与交流的重要性。
  三、教学做合一:教与学互动,在实践中实现知识的传承
  陶行知先生教学做合一教学理论强调“教学做是一件事,不是三件事”。教学做紧密结合,不仅培养了学生的实践能力,还培养了学生良好的实践习惯和实事求是的科学态度。
  陶行知有一个经典的教学论就是“小先生制”。小先生制方法的原理是“为教而学”,可以把它简称为“教中学”,即“教”也是一种“做”。我们知道,传统教育是教师台上讲,学生台下听,讲台为教师所独有,把学生当作被动的“容器”,当作“鸭儿”填,教师与学生处在相互对立而又不能互相取代的主客体关系上。陶行知对此做了尖锐的批评,并提出了自己的主张——“在劳力上劳心,以教人者教己”,在方法上提出了“教学做合一”。“以教人者教己”的主张认为:教育者与受教育者之间没有严格的界限,教人者不但能教人,也应教己,而学人者在接受教育的同时,也能教人、觉人,即人人都是教育者,人人都是受教育者。因此,对教师来说,“既当先生,也当学生”,对学生来说,“既当学生,也当先生”。
  现在学生在课外获得知识的途径非常丰富,有的教学内容他们已经掌握了,在课上也会有表达的强烈愿望,让他们站上讲台来教其他同学,当一回“小先生”。先由“小先生”进行讲解,教师再补充,或纠正,最后总结归纳。把讲台让给学生,不仅仅是让学生讲课,还让学生把在课外听到的、看到的、学到的科学知识拿到课堂上介绍给同学们听,以达到传播科学知识、拓宽知识视野、激发学习科学兴趣的目的。“小先生”在台上讲解时,教师以学生的身份在台下认真听、认真记,而后给予中肯的评点,及时表扬,纠正错误,补充缺失,把学生带到更高的境界,相互促进,共同提高。“小先生”如此风光,其他同学自然羡慕不已,这样就起到了鼓励学生多看课外书的作用。让学生当“小先生”,一改过去教师一讲到底的传统做法,不仅在形式上给学生以新奇之感,而且把过去教师一人的讲台变成了众多学生施展才华的“舞台”,大大调动了学生学习的积极性、主动性。
  【作者单位:苏州工业园区跨塘实验小学  江苏】
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