“做学教合一”教学模式在《数控机床故障诊断与维修》课程中的设计研究
来源:用户上传
作者:
[摘 要] 探索和实践《数控机床故障诊断与维修》课程的教学模式，深化和推广“工作与学习相结合、理论与实践相结合、实践与学习相结合”的人才培养模式。这门课程应重新设计，强调专业和实用性，扩大专业知识和能力结构，重视学生的个人发展，提高学生的学习兴趣，并逐步探索出一套行之有效的“做学教合一”的教学模式。
[关 键 词] 做学教合一;教学模式;数控机床故障诊断与维修
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）12-0040-02
作为高职数控技术专业重要的专业课——《数控机床故障诊断与维护》，学生学习时普遍反映难度较大，不能有效地掌握好这门课程的知识与技能。作者作为课程的具体实施者，也深知它对学生后续课程的学习起着重要的作用。申报该课题，就是想通过对课题的设计和研究，逐步探索出一套行之有效的“做学教合一”的教学模式，为该课程的教学改革提供一些思路和办法。
一、研究现状
《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：深化教育改革的首要任务是实施素质教育，就是要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。
著名教育家陶行知先生提出了“教学做合一”的教学模式，这一模式既是他教育理论的方法论，又是教学论。它从根本上改变了传统教育的方法，摒弃了传统教育和西方教育的弊端。
“教、学、做”一体化以“教”“学”“做”为一个整体，“做”为核心。陶行知提倡边“做”边“教”，“做”上“教”，“做”上“学”。此外，这种模式也是教育法和生活法。陶行知这样解释过“教学做合一”的含义：“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。”“教”与“学”都以做为中心，“做”就是包括物质领域和精神领域的一切实践活动。
“做学教合一”是对“教学做合一”的反拨与调适，以“做”为核心——“做”是“学”和“教”的基础，“做”是“学”和“教”的方向，“做”是“学”和“教”的目标;教学过程以“做”为先导，以“做”为主体，将“学”和“教”融合其中，而“学”和“教”始终贯彻在“做”之中。
由此可见，陶行知先生多年前提出的“做学教合一”的教学理论与现代素质教育的观点是不谋而合的。他提出的“做學教合一”的教育思想，对目前的职业教育更是有着不可忽视的指导作用。
二、研究意义
社会和企业迫切需要道德水平高、操作能力强的技术人才，这就要求职业学校的教师能积极探索，掌握新型教学方法，使教师的“教“、学生的”学“、技能课的”做“能真正的统一起来。结合职业学校的办学理念，我们认为，陶行知“做中学，学中做，教学做合一”的教学理论对专业课教学有着深刻的指导意义。
一是从落实职业教育课程改革精神，推进课程改革深化的角度出发，职业教育必须与生产、生活相结合，实践是职业教育的灵魂和生命。我国的新课程改革在各科教学中贯穿生活化的教育理念有所涉及，但是对在高职数控维修课程如何构建“做学教合一”教学模式研究较少，从促进教师专业成长的角度出发，通过研究，使教师转变教学行为，成为理论与实践相结合的创新型教师。
二是从现代人才培养的角度出发，强调生活决定教育，生活含有教育的意义和作用，现实生活是教育的中心，教育的意义在于改变生活。它主张打破职业学校与社会之间的“高墙”，把职业学校的一切延伸到相关行业、企业乃至大社会、大自然中去，使学生与生产、实习、生活密切结合，培养真正适合社会需要的动手能力强的技能型人才。
三是改变传统的师生关系，“做学教合一”教学模式主张一切“教”与“学”的活动都在“做”中进行，改变了专业课的传统教学教学模式即：教师在黑板上，教学生在笔记本上学;强调学校建立相学相师、亦师亦生的民主平等的新型师生关系。
国内外的现有研究成果要么偏重于教，要么偏重于学，而依据我国职业教育课程设置特点及当前国家对培养复合创新能力人才的要求，更需要“做”“学”“教”有机统一的研究与具体实践，如何确实将“做学教合一”的理念落实在职业教育的主渠道——学科课堂教学中，这正是本课题要解决的主要问题。
三、“教学做合一”具体教学过程设计
“做学教合一”的教学模式打破了多年来的教学传统，树立了崭新的教学观念。《数控机床故障诊断与维修》课程教学采用以“做”为主，以“做”为基础，以“做”为方向的原则;学与教的基础是“做”，也是课程教学阶段化、项目化、一体化的整合。《数控机床故障诊断与维修》实行“做学教一体化”整合教学，可以让学生在技能训练经验和印证理论知识，并将理论知识应用到实践，在实践中增强对理论知识的理解。
增强对“做学教合一”模式作为一种成熟的一体化教学模式，想要真正在我院建立起来，认为必须首先建立一整套完备的管理制度、评价标准和激励机制等;然后整合一体化的教学计划，编制一体化的课程标准、校本教材，教学的场地设施也要进行一体化的建设。促进“做学教”合一的具体做法包括以下方面。
（一）营造实施一体化教学的良好氛围
“做学教合一”教学模式的实践，涉及面广，不是几个老师商量下就能实现的，必然涉及所有教师、学生等与课程相关人员，大家都行动起来，才能实现教学的整合，才能实现“做、学、教合一”。对教师而言，首先要进行关于教学资源整合的会议，通过调查学生的水平、企业要求、就业情况的信息反馈和毕业生的具体情况，使学生了解职业技能和素质的重要性。这一切的实现，教学方法的整合是关键。 （二）采取措施推进一体化教学顺利实施
“做”“学”“教”的一体化教学有机地体现了“学会认识、学会做事、学会生存、学会共同生活”的先进教学理念，使学生掌握必要的操作技能和理论知识。教师有意识地将理论和实践结合起来，也可以培养学生的创业能力和创新能力。要培养高素质、高技能人才，就要积极调整办学思路，加大投入，不断完善综合培训场所，采取各种措施大力推进“做学教合一”教学模式。
（三）编写适合我院实际情况的课程标准、教学用书
传统“理论+实践”的教学模式下的课程标准和授课计划无法适应现在“做学教合一”的教学模式，为了配合现在推行的模式，我院要根据调查结论编写适合当前企业需求、学生需要、教师适用的课程标准和教学用书，以配合建立能力为中心、实际解决问题为目标的“做学教合一”的教学模式。
（四）实施课堂教学质量的有效监控
课堂教学质量的有效监控，在实施一体化教学实践过程中也显得尤为重要。课堂教学是所有课程建设和改革的落脚点，因此课堂教学的质量如何进行评价也是急需解决的问题。学校也十分重视加强考核和课堂教学评价，鼓励我院建立科学可行的适合实际的教学评价体系。
四、《数控机床故障诊断与维护》课程“做学教合一”模式课时及内容改革
（一）课时改革
课程改革前理论和实践教学时间比例为1∶2，且分别计算，总课时达到276课时;改革后将其整合为一门一体化课程，课时仅为108课时。
（二）授课内容改革
根据之前所定的课程改革方案重新梳理课程内容。将《数控机床结构与原理》《数控机床电气控制》《电工学》《PLC原理与应用》等相关专业基础课程和《数控机床故障诊断与维护》进行整合。结合“做学教合一”模式要求，将理论教学内容嵌入每个教学环节，把“做”贯穿到整个“学”和“教”之中。我们将《数控机床故障诊断与维护》课程分成两个大模块，即《数控车床调试与维修》：（1）直接故障现象检修;（2）间接故障现象检修;（3）综合故障现象检修。《数控铣床调试与维修》：（1）硬件故障现象检修;（2）软件故障现象检修;（3）综合故障现象检修。
“做学教合一”教学模式通过课时和内容的改革，大量减少了原有课程多、杂、重复等问题，通过教学直观性的增强，体现大学生的充分参与，这将有助于提高教学质量和高技能人才的培养质量。《数控机床故障诊断与维修》的“做学教合一”教学模式在我院的实践是正确的选择。
五、实施中存在问题
（一）学生“问题”意识的缺乏
几千年的传统教育，导致教师“满堂灌”和学生“满堂听”的教学成为一种习惯。学习已成为一种简单的知识继承方式，使探索和研究更加远离学生。所以教学模式实践中，教师即使调整了教学方法，采用最新的“六步法”进行教学，但有些学生仍然不愿意独立思考和探索，无法在学习中提出问题，只是被动地接受问题;有些学生不会选择学习的目标和方法，只是以同学为榜样;有些学生在交流和讨论中合作时，没有自己的意见，也没有兴趣发言。当学生研究问题时，他们不知道确切地该学习什么、怎么做。
（二）教师理论与实践脱节问题
“做学教合一”教学模式要求教师对课堂的控制能力变得越来越强，要求越来越高。有时，教师设计的问题不够明确，导致学生自主学习困难，团队合作成员配置不合理，使学生在讨论和交流学习中变得形式化。有的学生没有说话，讨论也结束了，导致自主性學习不足，更不用说学生之间的相互学习和促进。
参考文献：
[1]张健.论“做学教合一”课程模式的整合[J].职教论坛，2014（3）.
[2]石娟.从“教学做合一”到“做学教合一”徐德春的教育理论及实践[J].职业技术教育，2011（33）.
[3]姜大源.“互联网+”背景下的“做学教合一”教学模式探究：以“机械制图”课程为[J].南通职业大学学报，2016（3）.
[4]刘加宝，韩镌竹，孙培松，等.做学教一体化教学在《GMP》课程中的探索与实践[J].科教纵横，2013（180）.
编辑 陈鲜艳
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14808502.htm
