“教、学、做”一体化模式在数控实习中的应用
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【摘要】“教、学、做”一体化教学模式打破了传统的教学模式，打破了理论和实习的界限，将理论教学和实习教学紧密的联系了起来，融为一体，使理论中有实践，实践中有理论，发挥了学生的主体作用，激发了学生学习的积极性。
【关键词】“教、学、做” 一体化教学 教学模式
【中图分类号】TG659 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0237-02
一、教学现状的分析
1.教学方式单一。对于数控专业来讲，学习的重点就是各个指令的含义和对加工路线的了解。而传统的教学方式仍然是教师拿粉笔在黑板上写，学生在笔记本上抄，不能够使学生看到指令的加工路线，不能满足教学要求，教学效果不理想。
2.教、学、做脱节。在传统的教学中，教是教，学是学，做是做，是三个独立没有联系的个体。这种教学方式，不能够使教师所教的和學生所学的紧密联系，就会出现教师在教的时候学生会，但学生在做的时候想不起来教师所教的内容，从而使学生的学习兴趣遭到打击，降低了学生的学习积极性。
3.教师情况。传统的教学中，理论教师和实习教师是分开的，即不是同一个人。这样会造成理论教师不知道实习的进度，实习教师不知道理论的进度，实习和理论结合不紧密。
二、“教、学、做”一体化教学模式
1.“教、学、做”一体化教学模式的内涵。陶行知先生说：“教、学、做是一件事，而不是三件事。要在做上教，在做上学”。“教、学、做”一体化教学模式打破了传统的教学模式，打破了理论和实习的界限，将理论教学和实习教学紧密的联系了起来，融为一体。使师生双方边教、边学、边做，理论和实习相交替，直观和抽象交错出现，使理论中有实践，实践中有理论，发挥了学生的主体作用，激发了学生学习的积极性。
2.“教、学、做”一体化教学模式的特点。“教、学、做”一体化教学模式是一种集教改成果优势为一体的先进的教学模式。其特点是：理论教师和实习教师为同一教师，实现教师的一体化;教室和实训车间成为一体，实现教室的一体化;理论教材和实习教材为同一本教材，实现教材的一体化。
3.“教、学、做”一体化教学模式所需要的环境。“教、学、做”一体化教学对硬件和教学资源的要求比较高。要求有足够的实习设备，保证每2-3人一台数控机床;宽敞的实习车间，足够的桌椅;能上得了厅堂下得了厨房的双师型的教师;符合实习和理论教学的教材;着重于学生技能操作的考核制度。
三、“教、学、做”一体化教学模式在数控车专业中的实施
1.实习车间的建设。将实习车间和教室融为一体，实习车间要配备数控机床8台，桌椅24套，白板一块，多媒体一套。这样可以使学生学习理论知识后及时上机床进行实验加工，加深了学生对新学知识的理解和运用，增加了学生对数控学习的积极性。
2.双师型教师的培养。教师队伍的建设时实施一体化教学的核心和关键环节。为实施“教、学、做”一体化教学模式，对任课教师的要求比较高，要求任课教师既能够讲解理论知识，又能够演示操作步骤，还要了解企业对数控专业的要求。
3.教材的选定。“教、学、做”一体化教学所需的教材应该满足理论教学的同时还应该和实习同步。而常规的教材实习和理论是脱节的，无法满足一体化教学的需要。这就要求学校自编教材，根据教师多年的教学经验和本校的实训情况自编教材。
4.考核制度的改革。合理的考核制度可以真实的评价学生的成绩，有助于调动他们的积极性。在一体化教学模式中的考核制度应该是多元化的，既能体现出对理论知识的考核，也能兼顾对操作技能的考核。比如提高实践能力在成绩中的百分比，增加学生对技能操作的重视，在成绩中也能够体现实际操作的重要性;根据学生的掌握情况分层考试，从而避免两极分化;考试的成绩加入学生的平时表现成绩，有助于学生的管理。
四、“教、学、做”一体化教学模式在数控车专业中实施的效果
根据“教、学、做”一体化教学模式的要求和改革思路，我校从2011年来对数控车专业学生进行了尝试。尝试将教室搬到车间，在车间安装多媒体设备，得到的学生的一致好评。
1.打破传统的教学模式，拉近的理论学习和实际操作的空间，增强了理论学习和实际操作的连贯性。在教学过程中利用多媒体，在教学过程中添加了色、声，活跃了课堂上的教学气氛，提高了学生学习的积极性。使学生能够愉悦的在做中学，在学中做。
2.使抽象的课堂内容变得直观化。例如，指令的加工路线在课堂上它是一条不能动的线条，而在一体化教学中，使一条不能动的线条通过仿真演示出来，并且能够在机床上真实的加工。开发了学生的思维，提高了他们的动手能力。
3.提高了教师队伍的整体素质。在“教、学、做”一体化教学中，促使教师要不断的提高自己的理论水平和实际操作的能力来满足教学的需要，久而久之，教师队伍的整体素质就得到了提高。
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