把时间还给学生,让学生做学习的主人

作者:未知

  在课程改革十几年后的今天,还依然看见以下的场景:老师在教坛上口若悬河,滔滔不绝地讲授,而学生则手紧握笔在下面“奋笔疾书”,唯恐落后,生怕错过了老师传授的知识。或许老师是用心良苦,可是,老师这样“满堂灌”或“填鸭式”的教法往往忽视了学生是学习的主体,于是学生的各种能力也就得不到培养了。因此,我们老师要学会放手,把学习的时间和空间还给学生,把“要我学”“我要学”。
  一、用充足的时间做好课前预习
  预习是课堂的“前奏”, 预习时,要独立地阅读,独立思考,用自己的方式去发现问题、解决问题,独立地接受新知识。在这个过程中,同学们的自学能力会逐步提高。所以说,有效的预习,它不仅利于学生自主学习能力的培养,而且它还直接影响着课堂的质量,在课堂上起到“事半功倍”的作用。
  [教学片断一]
  在教学《晏子使楚》这篇课文之前,我先安排学生回去自己预习,并明确具体任务:(1)读课文至少三遍,遇到不懂的生字词语用笔画出来;(2)课文写了哪些人之间发生的事?围绕这些人写了几件事?(3)在自己读后印象深刻的地方作批注;(4)让学生把自己不明白的地方作标记,到时课堂上提出、讨论,找出解决办法……
  课前让学生做好充分的预习,让他们根据明确的预习任务,有目的地进行预习,既培养了学生养成良好的预习习惯,又让他们的阅读能力得到提升,更为高效课堂作了铺垫,有效的课前预习是课堂成功的一半,充分的课前预习一定可以让我们的课堂更精彩,所以说有效的课前预习真是一举多得!
  二、用足够的时间读书,促进自主学习
  朗读是最直接、最有效的阅读训练,也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要的方法。《语文课程标准》中无论是哪一个学段,阅读的第一项要求都是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。在有效突破字词障碍后,课堂上就应留给学生足够的时间自主阅读,自在感悟。而在教学过程中要摒弃走过场的读书形式,读通读顺、读出方法是阅读教学的关键所在。
  如在教学《穷人》一课时,这篇课文主要抓住主人公桑娜的心理活动去体现她的高尚品格,要想深入了解桑娜的思想活动,我就引导学生联系上下文,并通过指导学生从语调、语速,语感等方面进行感情朗读,朗读方式多样,个人读,小组读,整体读,或赛读。正所谓“书读百遍,其义自见”。通过学生反复朗读,逐渐与主人公的思想发生碰撞,这样,学生对表现主人公的思想感情从中体会到了。
  纵观整个教学环节,书声琅琅,或朗读、或默读、或诵读、或背诵。我力求抓住重点段落、重点语句引导学生通过反复读文、品析语句,经历丰富的情感体验。引导学生读中感悟,达到了以读悟情、以读代讲的教学目的。寻找美、发现美、体验美,美在不同的孩子的眼里有着不同的解读,而这些都是从文本中读出来的,学生的自主学习充分体现。
  三、用足够的时间交流,促进自主思考
  阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程,是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构,学会阅读,促进表达的过程。在阅读教学时,我努力为学生创设一个合作、交流的平台,促进学生自主思考的能力。
  [教学片断]:《我的伯父鲁迅先生》第二课时
  在教师的引领下,学生通过自主阅读,初步对课文内容有了大致的了解,在此基础上,教师趁热打铁,继续给出学习任务,让学生深读课文,体会文意。
  师:同学们,刚才仅仅浏览了课文,我们就能够梳理出课文的内容。但是这还不够,还要深入读课文,看看课文是用怎样的语言来表述这些内容的。
  师:课文写了鲁迅先生所做的四件事情是怎么写的,这些段落语句我们都懂吗?所以,我们要深入细读领会。由于这篇文章篇幅比较长,我们采取互补学习的方法,分组学习。
  师出示学习安排与要求:
  1.全班分成四组
  2.确立学习的内容
  第一组:学习描写“谈《水浒传》”的段落
  第二组:学习描写“谈‘碰壁’”的段落
  第三组:学习救助车夫的段落
  第四组:学习“关心女佣”的段落
  3.明确学习任务
  (1)把这部分课文读流利、读通顺。
  (2)这部分中哪些精彩的词语、句子,用线画出来,并说说你的体会。
  (3)这部分中难以理解的句子怎么解决?
  (4)这部分课文究竟是想说明鲁迅先生的什么品质?
  4.小组学习要求
  小组个人先自学在文中找出答案,然后小组讨论、交流,时间是10分钟。
  (学生在小组合作学习,教师巡视指导。)
  在这个自学、讨论和交流的过程中,每个学生都自主思考,参与讨论,出现了多种令人惊喜的、意想不到的场面。而学生的思维在碰撞中迸射出了火花,从而对文本有了更深刻的理解与感悟。交流的过程,成为了学生自主思考的过程。
  四、留足够的时间质疑,激活学生的思维
  “学贵存疑,小疑则小进,大疑则大进。”提出问题不只是老师的权力,更应该是学生的权力。因此,在语文课堂上,我们还要留给学生质疑的时间,让他们有充分酝酿的时间,积极思维的空间,引导学生大胆质疑,深入探索。通常,我会给学生一定的时间,或在学习课文前,让学生围绕这篇课文想提哪些问题;或是在学习课文后,让学生质疑。
  留一定的时间给学生质疑,我们不要觉得是浪费时间,也不要认为是增加自己的负担,我们要乐于让学生质疑,他们的思维才会被激活,有效学习才会变得更实在。
  如何创设高效的语文阅读课堂呢?其实很简单,就是讓我们把课堂还给学生,充分发挥学生的主体地位,让学生自主学习,自主创新,自主发展,让课堂真正成为学生生趣盎然的发展舞台。如果每一位语文教师都能做到“简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展”,课程改革的真正内涵就能得到贯彻和落实,学生的各种能力也就得到了培养,也必然能适应时代的需求,高效的课堂教学就不会是一句空话了。
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