做情绪的主人

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　　小荣哭红着眼睛，一路大吼大叫：”本来就是他的错嘛，凭什么……”他被同学推着来到我的办公室。尽管办公室里正有许多老师在忙碌，他也没有停止哭号。我放下手中的工作，问他发生什么了，他的哭号声更大了，除了能听清他指责别人的一两句话，别的只能算是含混不清的哭声。害的别的老师没法办公，皱起了眉头。我几次让他把事情讲清楚，可他的哭号声调有增无减！我胸中的火也噌噌往上升，大喝：“没哭够么？那你先出去哭个够！”本是一句气话，没想到他大幅度地甩着手，使劲地跺着脚跑到别班的教室外大声干嚎。这一刻，我尴尬万分！
　　小荣本是被同学带来解决问题的，结果问题没解决，反落入这般境地，这是怎么了？细想一下，在教低段的时候，常常遇到这样的现象：一下课，只要老师在教室里，老师身边告状的孩子就没断过，谁拿别人的书来看啦，谁踩了他一脚啦，谁上课时没看黑板，没发言啦……奇怪的是，如果老师不在教室，好像这些问题他们都能解决，甚至有的孩子来告状，还没来到老师的面前，他就把想告的状说完了，就跑去玩了。时间久了，慢慢就发现，这些孩子是来倾诉的，希望把他的新发现第一时间告诉老师，说完也就完了，也不需要等什么结果。孩子有倾诉的需要！此刻的小荣有什么需要呢？
　　瞧，那些因发生纠纷打架的孩子，如果只有他们俩，他们多半三两下就收兵，但是，倘若碰到许多同学在围观，他们会越打越有精神！再碰到幸灾乐祸的，推波助澜的，那那里一定是沸反盈天……现在的小荣被情绪掌控着，他在宣泄他的情绪，没有诉说的需求。对，我此刻要做的是平复他的情绪。明白了这一点，我把他带到空旷的操场，让他哭个够！说来也怪，一会儿的功夫，他安静了下来。他把事情的来龙去脉告诉了我。这时，他仍然不時指责对方。我听完他的叙述，在关键的地方反问了他些问题，让他与对方换位思考，他很快认识到自己的错，也愿意向对方道歉，再也不需要大声嚎哭了。
　　瞧，同样的人，同样的事，在不同的时段处理，结果完全不一样。这个事例也告诉我们，当孩子被情绪掌控着的时候，根本没有道理可言，如果老师也和孩子一起落入情绪的旋窝，势必越闹越僵，不利于事情的解决。我们老师遇到这样的情况的时候，最好先疏导平复他们的情绪，再与孩子分析问题，讲清道理，引导他们认识错误并改正错误。师生都做情绪的主人才有利于解决问题。
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