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基于校内SPOC的《新闻英语》混合式教学设计与实践

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  摘要:本文介绍了我校《新闻英语》课程基于校内SPOC的混合式教学改革设计与实践。该教学设计将课堂重构为“视频微课+音频新闻讲解+线下面授”三部分,践行“以学生为中心”的教学理念,以有效提高学生阅读英语新闻的能力为改革目标。对学生的问卷调查数据表明,混合式教学适用于《新闻英语》,对大学英语课程改革有一定的借鉴意义。
  关键词:SPOC;混合式教学;翻转课堂;新闻英语
  中图分类号:H319     文献标志码:A     文章编号:1674-9324(2019)12-0169-03
   在“互联网+”时代,践行混合式教学已成为课程教学改革的一个重要方向,信息化教学将成为教师教学活动的常态。新《大学英语教学指南》明确指出,大学英语教师应在课堂教学设计与实施过程中使用微课、慕课及网络优质教育资源,实施基于课堂教学和在线课程的翻转课堂等混合式教学,使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习的方向发展(王守仁,2016)。本文探讨基于校内SPOC的《新闻英语》线上线下混合式教学模式(Blended Learning)的改革实践,以期对大学英语的教学有所启发。
  一、基于校内SPOC的《新闻英语》混合式教学的可行性
  SPOC(Small Private Online Course,小规模限制性在线课程)由加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用。SPOC教学有别于MOOC(Massive Open Online Course,大规模开放式在线课程),是将在线教学资源应用于校园注册学生中的一种在线学习与课堂面授相结合的混合式教学模式。网络教学技术可实现知识的高效传授,课堂教学更有利于知识的内化(Kathleen,2012),两者结合使学习资源、教师与学生三者之间产生高效联动,实现以学生为中心的教学。
  《新闻英语》作为浙江外国语学院的外语类特色课程,面向全校非英语专业学生开设。学生在学习一定的新闻报道知识和传播学理论后,阅读英语报刊文章,分析新闻事件,提升从国际化视角解读英语新闻的能力。传统课堂受到学时和课堂形式的限制,学生参与讨论的时间和深度都很有限。而由于教学素材基本来源于网络,大部分学习任务均基于理论知识的学习和学生的阅读,采用线上线下混合教学的模式可以为学生提供更广阔的阅读和思维空间。如果学生在课堂学习前已自主完成相关知识点的学习和教师引导下的新闻阅读,那么课堂上他们便可更高效地开展讨论活动。因此,基于校内SPOC的混合式教学对提升《新闻英语》的教学效果具有积极意义。
  二、《新闻英语》混合式教学改革实践
  我校《新闻英语》课程从2016年底开始翻转课堂(Flipped Classroom)的改革,依托超星平台已完成两轮混合式教学实践。16周32课时的学习经过内容重构后,分为七周线上学习和九次线下面授,其中线上课程分别为:新闻英语基本概念、新闻标题和導语、新闻结构和语言、讣闻、新闻特写、新闻伦理和倾向性、新闻评论等;线下面授则为以学生输出为主的案例分析。新的教学模式将传统的课堂授课延伸为线上线下相结合的学习,将有限的师生互动扩展为师生、生生及人机的多维互动,教学评价也从教师单向评价转变为平台记录、生生互评和教师评价的多元化评价,学习方式和师生角色都发生了很大变化。
  (一)线上学习:包括音视频任务、配套练习、阅读材料及讨论区的互动
  音视频任务包括知识点视频和时事讲解音频。知识点视频介绍相对固定的理论知识,小部分借用了网络资源,大部分为教师录制的3—10分钟不等的微课,目前共计32则约170分钟。每个时事音频约10—20分钟,推送教师对新近新闻事件的解读,在授课学期内实时更新,指导学生学习新闻语言、分析新闻文本,一学期约上传10—12则新闻音频。每个音频、视频微课均配套相应的练习题,用于检测学生是否有效收看或收听了微课内容。线上微课既浓缩了传统课堂的精华,又摆脱了传统课堂的诸多限制,利于学生自主安排学习时间、自主掌握学习节奏;同时,视频课程与音频解读相结合的安排符合课程理论结合时事的特点。后台统计数据显示,大部分学生的音视频知识点反刍比超过200%,最高的甚至超过700%,这是传统课堂无法实现的。除了音视频资源,教师在平台上也提供了相关参考书目的电子版、经典新闻案例和新闻时事阅读材料,供学生选择性地自主学习。
  平台的讨论区是师生线上互动的场所,它使线上学习不仅仅是以教师为主体的单向知识传授。学生可以在讨论区分享学习笔记,提出学习中的疑惑,发布课外阅读心得,参与互动话题讨论,或展示自己的学习成果。讨论区不仅实现了线上的互动,也使互动打破了班级的界限,是SPOC教学的一大优势。
  (二)线下面授:一般分为线上知识点回顾和新闻案例讨论两部分
  教师通过讲评课前测试帮助学生梳理自主学习内容;通过课堂提问或快速测试帮助学生将碎片化的知识串联起来;通过设置各种课堂活动建立“教师主导—学生主体”的新型教学结构,促使深度学习(deep learning)的发生。对照布鲁姆教学目标分类,线上学习内容多为诸如理解、记忆、简单应用等的较低层次活动;而课堂学习则多为在教师引导下的较高层次的综合应用、分析、评估、创造等活动。当学生在课堂讨论中遇到障碍时,他们可以再次回到底层目标,展开较低层次的活动,获取所需信息后再回到高层继续他们的项目,这样的学习更有助于知识的内化,有利于学习主动性的培养。虽然师生见面的时间比传统课堂少了近一半,但学生实际投入的学习时间远高于传统课堂,课堂的参与度也高于传统课堂,学生真正成了学习的主人。
  由于各班人数为40人左右,为鼓励每一位学生的参与,课堂活动多以小组协作形式展开。如在教授新闻倾向性(news bias)一节时,教师在线上布置学生比较不同媒体对同一新闻事件的报道差异,各组选择从标题、导语、结构、语言、措词、信息源、图片等某一切入点剖析新闻的倾向性,在学生根据阅读兴趣锁定新闻题材和任务后,小组成员基于授课视频的学习各自展开课前研究。基于课前学习,学生在课堂上首先进行组内交流,形成小组成果,然后各组进行口头报告并展开组间互评;教师仅为学生讨论提供适当的帮助、反馈和总结。教学实践中,只要任务合理,大部分学生都能完成课前任务并积极参与课堂讨论。   (三)课程评价:由线上学习、课堂学习和期末成果三部分评价组成
  课堂模式的变化促使课程评价多元化。线上学习主要考查学生音视频和测试题的完成情况及学生参与论坛讨论的情况,由超星平台完成大部分的统计。课堂学习的评分涵盖课堂参与、个人展示、课堂项目以及小组讨论等多种活动。期末成果是指学生个人自选话题的一个书面新闻分析报告,由教师完成评价。线上线下相结合、个人成果和集体成果相结合、教师评价和生生互评相结合的多元化评价能较全面地评估学习效果,也有利于调动学生的学习积极性。
  三、目前的实验发现
  在完成第二轮教学实践后,教师组织参与教改实验的学生匿名填写了满意度问卷,接受调查的学生分别来自国际工商管理学院二年级(3个班)和科学技术学院三年级(3个班),共回收有效问卷217份。问卷采用李克特五级量表收集定量数据(见表1),并用书面访谈的形式进一步调查学生对课程的看法。
  问卷结果显示,大部分学生认可混合式教学模式,认可教师制作的音频、视频课程及线下翻转课堂的教学活动设计。学生们认为“以前的传统课堂容易‘划水水’,现在认真了不少”;“可以按自己学习习惯安排时间正是我最想要的”;线下面授时“分析一篇新闻的时候非常有趣,和同学讨论,交换不同意见也是在丰富自己”。从学习效果满意度数据来看,面授课学习效果略优于线上学习掌握情况。统计显示,学生认为阻碍线上学习效果的几大因素有:语言障碍、环境干扰导致专注力差、自主学习能力欠缺等,而线上学习的效果同时也会影响线下面授课的学习效果。对如何提升自主学习能力,学生提出“希望教师能通过笔记打卡等方式加强对在线学习的监管”、希望教师“建设题库杜绝作业抄袭现象”等建议。
  学生也对课程的完善提出了一些建议,如希望线上视频课更生动,课堂“小组讨论时间可以再长一点”,希望课堂上能组织更多形式的活动,“如学生新闻播报、新闻写作实践等”。
  四、反思与结论
  在实践混合式教学改革的初期,教师需要投入大量精力和时间建设线上课程。线上课程可以部分借鉴网络教育资源,但教师自己录制的微课往往能得到学生更大的认可,两者结合使用会有不错的效果。制作微课应以内容为本,并适当使用富媒体。《新闻英语》课程中,新闻网站的视频和音频材料也可用来帮助学生理解新闻内容,提升阅读兴趣。然而,教学微课的制作并非混合式教学的全部,建构翻转课堂上学习者与教师高度互动参与的积极学习体验才是改革的核心(Adnan,2017)。建设线上课程的目的是使教师从重复的内容讲解中解脱出来,拥有更多的精力去关注学生、设计课堂教学活动。
  针对学生自主学习能力欠佳的问题,教师应在学期初指导学生尽快适应线上自主学习,在学习过程中通过学习日志、笔记打卡等方法来把握学生学习进度、督促学生的自主学习,对学生的提问给予及时指导和反馈也有利于调动学生自主学习的积极性。
  由于课程采用英文授课,学生英语词汇量的大小和语言水平的差异会直接影响学习积极性和学习效果,问卷结果也显示,阻碍学生学习的首要因素便是语言问题。正如一位学生指出的:“新闻中词汇量大而且术语多……词汇是学好这门课挺重要的一个方面。”教师应通过合理添加视频课字幕、为学生提供关键词词汇表、进行词汇考查等方式帮助学生克服语言障碍、扩大词汇积累。针对语言水平的差异,混合式教学具有学生自主控制線上学习频率和节奏的优势,此外,教师也可以为学生提供个性化教学方案,如设计有一定难度差异的任务供学生自由选择、给学生自主选择新闻话题的权利,而对学有余力的学生则可以增设扩展阅读内容。
  本研究通过教学实践证明基于校内SPOC的混合式教学模式适用于《新闻英语》的教学,能产生更好的教学效果和师生互动,对大学英语的教学改革有一定的借鉴作用。
  参考文献:
  [1]Adnan M.Perceptions of senior-year ELT students for flipped classroom:A materials development course[J].Computer Assisted Language Learning,2017,v30 (3-4):204-222.
  [2]Kathleen F.Upside Down and Inside Out:Flip Your Classroom to Improve Student Learning[J].Learning and Leading with Technology,2012,(6):13-15.
  [3]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界,2016,(3):2-10.
  Implimentation of a SPOC-based Blended Learning Model in Journalistic English
  JIANG Xi-ying
  (Zhejiang International Studies University,Hangzhou,Zhejiang 310023,China)
  Abstract:This study probes into the implementation of a SPOC-based blended learning model in Journalistic English in Zhejiang International Studies University,with a view to enhancing learning effectiveness by employing student-centered teaching strategies.The implementation is based on a "micro lecture+ news analysis +classroom teaching" pedagogic framework to equip students with knowledge of journalistic English and ability to read English news articles critically.Analysis of the students' feedback showed that the SPOC-based blended learning model in Journalistic English is welcomed by the students.The study is expected to provide a reference for the application of blended learning in other college English courses.
  Key words:SPOC;blended learning;flipped classroom;Journalistic English
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