对小学生数学掘问意识培养的再思考
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【摘 要】近三年，对省级课题《农村小学课堂掘问教学策略研究》的研究，无疑是农村小学教师的巨大挑战。随着课题研究，数学教师和学生都在发展、成长。如何培养小学生的数学掘问意识，大家群力群策，提出了许多有效的方法策略，但依然存在一些棘手的问题。
【关键词】小学数学；掘问意识；培养策略
在我校省级课题《农村小学课堂掘问教学策略研究》即将结题之时，回过头来再思考三年研究的艰辛历程，不难发现：在课题研究过程中，无论是教师还是学生，都得到了很多收获。陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”那么，怎样有效培养小学生的数学掘问意识，才能使他们“问得巧”“每事问”？换句话说，数学教师如何才能通过课堂教学，引导学生提出更多有价值的问题？
一、敢问
我们在研究中发现：低年级的小学生比高年级的小学生胆子大一些。在课堂上，只要教师稍加激励，不管提出的问题有没有价值，低年级同学总是能踊跃提问，相较之下，高年级的小学生总是不愿意说话。进一步研究表明：造成这种现象的原因之一是教师“一言堂”“满堂灌”“教师问学生答”的传统教学方式束缚了学生的思维，使学生思维产生了惰性，压抑了学生自我表现的欲望；原因之二是随着年龄的增长，高年级学生的心理发生了变化，逐渐产生了害羞、恐惧、紧张、怕被人嘲笑等心理障碍。现在，教师把“问”的权利还给学生，学生反而不习惯了。
要解决这个问题，数学教师必须转变观念，变革传统的课堂教学模式，为学生构建出平等、轻松、愉悦的民主课堂，充分发挥学生的主体作用。其次，要为学生“壮胆”，激励他们敢于发现问题、挖掘问题、提出问题、解决问题。说错了没关系，大家可以友善争辩，帮助学生纠正。只针对“问题”，不能“人身攻击”。这样，可以给予学生安全感，帮助学生充分发挥想象力和创造力。再次，教师要做严谨治学的表率，鼓励学生敢于说出自己的真实想法，允许学生在学习上有自己的思想。
二、会问
“授人以鱼，不如授人予渔”是大家熟知的道理。数学教师不仅仅要让学生“知其然”，更最要的是要让学生“知所以然”。
1.数学来源于生活，生活处处充满数学
教师要引导学生熟悉生活，从生活中发现数学；同时，还要让数学走进生活，解决生活中的问题，为生活服务。这样长期训练，学生就会将数学与生活紧密结合，发掘并提出许多有价值的问题。事实上，许多发明创造都是从“司空见惯”的生活中产生的。成熟的苹果掉到地上，牛顿就此提出许多问题：为什么苹果会掉在地上而不往天上飞？为什么苹果没成熟时不会从树上掉下来……从而发现了地球的引力，研究出了“万有引力定律”。
2.透过现象看本质，培养学生深度思维能力
在进行“圆的周长”的教学过程中，教师举起圆形教具问道：“我们如何测量这一圆形的周长呢？”学生们各抒己见，表达了自己的看法：有的说“拿一把卷尺就可以量了”；有的说“可以用一根线沿教具缠一圈，打好结，然后用直尺测量线的长度”；还有的说“可以在圆的边上描一个点，滚动这个圆，白纸上会留下两个点，点与点之间的距离就是圆的周长”……此时，有学生提出：“这些方法对于测量实物有用，但对于纸上的图形怎么测量？有没有公式可以算出来呢？”学生由具体到抽象，由现象到本质地深度思考，提出了有价值的问题。
3.数学教师要研究“掘问教学”的评价体系
教师要研究“掘问教学”的评价体系，尤其是分段评价，要给学生讲清为何掘问和如何掘问，从而引导学生的思维按照“前结构层次→单点结构层次→多点结构层次→关联结构层次→拓展抽象结构层次”的规律发展，提出更多更有价值的问题。
三、巧问
巧问应该是掘问教学的最高境界。巧问不仅是指提出的问题要有极高的价值，要进入“拓展抽象结构层次”，还要注意提出问题的方式方法——要问得巧、问得妙，要能激活自己或别人的思维。
1.注重问题的层次性和逻辑性
教师要指导学生：提出的问题要符合人们的认知规律，由浅入深，由易到难，要有一定的逻辑顺序，不要问题一出现就把别人搞糊涂了。
2.注重问题的功用性和导向性
教师要指导学生：提出的问题要有价值、起作用，不要問题满天飞，但尽是一些鸡毛蒜皮的问题。同时，提出的问题要具有导向作用，能够启发自己或其他学生向深层次思考，能够解决本课所涉及的问题，能够提高自己和他学生分析问题和解决问题的能力。
3.注重问题的科学性和趣味性
问题的科学性和趣味性要有机结合，不可偏废。比如，针对牛顿“苹果砸头”事件，如果提出“为什么不砸别人偏偏要砸牛顿呢？”这个问题就不够严谨科学，对解决问题起不到什么作用。问题的趣味性就是提出的问题要引起大家的兴趣和关注，引起大家的共鸣。这样，别人才能积极、主动地去思考问题，从而共同找到解决问题的方法。
四、惯问
“惯问”，简单地说就是要养成“问”的习惯，做到事事问、时时问、处处问，从而培养学生的问题意识，提高学生的创新能力。利用数学课堂，培养学生的掘问意识，提高学生的掘问能力，不仅是为了解决数学问题，还要通过长期训练，让学生养成这种习惯，使学生在其他学科的学习中也能受益……
【参考文献】
[1]周林和.以语文为例：浅说有价值的问题和问题的价值[J].儿童大世界，2016（6）
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