初中生物教学中培养科学精神的策略
来源:用户上传
作者:
【摘 要】生物學科核心素养中，科学精神的培养涉及理性思维、批判性质疑和勇于探究3个基本要点。科学精神包括：探索求知的理性精神、实事求是的严谨精神、批判创新的进取精神、互助共进的协作精神。生物学本是一门实验性学科，对学生科学精神的培养有着得天独厚的优势。本文是笔者在初中生物学教学中对学生科学精神培养所做的一些尝试。
【关键词】初中生物；生物教学；科学精神
引言
科学精神主要指学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。在初中生物教学中，要把理性思维、批判质疑和勇于探究的科学精神作为教学考查的目标。从科学精神本身来看，具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。核心素养综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，其中科学精神主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现，具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等。良好的科学精神可以规范科学学习，进而为获得成功提供重要保障。所以，探寻有效的培养学生科学精神的教学策略是每位科学教师的重要任务。
1.培养学生的理性思维
在初中生物学实验教学中，如何培养学生的思维能力是一个值得探讨的问题。教师始终都是学生学习活动的组织者、指导者，而学生则是一个发现者、探索者，教师的“教”要为学生的“学”服务。在培养学生思维能力上，教师的引导作用至关重要。例如，在观察蛇蝴的实验中，细心的学生观察到有些小姐蝴居然没有环带。此时，笔者引导学生回顾蚯蚓的环带与蚯蚓的繁殖有关。学生很快分析得出：姬蝴没出现环带，表示蚯蚓还未性成熟，尚不具备繁殖能力。这一过程，笔者并没有直接给学生呈现答案，而是引导学生理性地思考问题，自己总结得出答案，让学生在解决问题的过程中体验到实验的乐趣。又如，在“发生在肺内的气体交换”一节，学生对究竟是由于胸廓容积的扩大导致吸气，还是吸气导致胸廓的容积扩大，感到疑惑不解。对此，笔者指导学生制作“呼吸运动模型”：矿泉水瓶模拟胸廓，吸管模拟气管，气球模拟肺，橡皮膜模拟膈。学生一手拿着模型，另一只手向上推橡皮膜，观察到气球体积变小；再放松或下拉橡皮膜，气球体积变大。通过这个直观的模拟活动，学生理解了其中的因果关系。由此看出，教师更应该是学生学习活动的组织者，而学生才是真正的探索者。
2.引导学生批判质疑
科学教育在于提高学生的科学素养，使学生能独立思考、敢于质疑、尊重事实、勇于创新。“疑是思之始，学之端”，有疑方可生问，有问方可激思。质疑是批判性思维发展的动力，也是创新的重要基础。所以，科学教学要重视培养学生的批判质疑能力。培养学生的批判质疑能力必须具备两个条件：一是学生有机会质疑，二是学生会质疑。因此，在教学中要创设适合学生质疑的时机，让学生有充足的时间去思考、比较与分析；同时，还要关注质疑方法的点拨，帮助学生积累质疑经验，体验成功。教师想要实现对学生批判性思维的培养，就必须引导学生学会提出质疑，因为只有质疑，才能激发出学生的探究动力。教师可以在每一次教学之前，通过对教材的理解和资料收集来为学生设计出恰当的探究问题，引导学生进行辨析，实现对他们批判性思维的培养。例如，在“测定pH”的小实验教学中，实验桌上都有一瓶清水，笔者提出问题：水的pH值为7，那么你们桌上瓶中水的pH值就一定是7吗？这一问题的提出，能够很好地激发学生的批判性思维，进而调动了学生的积极性。学生当即做实验验证，他们对水质有了新的认识，并且对“水的pH值为7”产生了质疑。通过质疑，学生还联想到了酸雨的存在，了解了酸雨对人类生存环境的危害，进而激发他们保护生态环境的社会责任感。因此，质疑不仅是思维的开始，而且恰当的质疑往往还是成功的开始。
3.鼓励学生勇于探究
初中生物学教学中，除了要让学生学到一定的生物学知识外，更重要的是要培养学生的探究能力，提高学生的科学素养。在教学中，教师除了要授之以“鱼”，更要授之以“渔”，为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。但实践探究的过程中学生会遇到各种实际操作问题甚至心理问题。因此，如何引导学生克服困难、大胆尝试是每位教师面临的现实问题。这就要求教师在教学中不断积累经验、进行反思。例如，在“观察小鱼尾鳍内血液的流动”的实验中，学生虽然都见过鱼，但很少有学生抓过鱼，小鱼有时会突然摆动身体造成学生喊叫或慌乱。这时笔者指导学生要使纱布含水充足；在实验中还可以用滴管往鱼鳃处滴加水，避免小鱼因缺水而乱动。在实验教学中，笔者发现，学生一方面在显微镜操作方面生疏了，一方面认为很难观察到小鱼尾鳍血管，对后面的探究缺乏信心。因此，笔者先做演示实验，再鼓励学生大胆地尝试，即使失败也没关系。虽然该实验的过程曲折，但是，全班每一位学生都在自己的努力下识别了3种血管，可谓“功夫不负有心人”。
结束语
核心素养不仅包括科学精神，还包括文化底蕴、健康生活、实践创新等多个方面。初中生物学教学资源、内容丰富，只要教师愿意挖掘，可以开展的生物学实践活动很多。相信学生能在丰富的活动过程中，更好地发展核心素养。
【参考文献】
[1]许和妥.浅谈初中生物教学中学生人文精神的有效培育[J].中国校外教育，2017（23）：4+12
[2]吕嫒嫒.探究提高初中生物实验教学质量的措施[J].中国校外教育，2016（16）：51
[3]李又玲.基于未来课堂的初中生物探究式教学模式设计[J].成都师范学院学报，2016.32（01）：32-39
[4]蔡斌.体悟学习策略在初中生物实验教学中的运用[J].学周刊，2014（26）：100
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14752785.htm
