浅析高中数学学困生的脱“困”策略

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　　【摘 要】数学的高考分差较大，是高考成功的关键学科。但在学习数学的过程中，由于学习方式、学习环境及自身智力水平的差异，学生会遇到学习困难，从而产生“学困生”，本文就高中数学学困生的脱“困”策略进行分析。
　　【关键词】高中数学；学困生；成因；转化策略
　　数学“学困生”是指“智力正常，但学习效果低下，达不到国家规定的教学大纲要求的学生”，面对他们，我们要认真分析成因，采取符合实际、行之有效的脱“困”策略，帮助学生走出困境。
　　1.深入了解学生，摸清成因
　　俗话说：幸福的家庭总是相似的，但不幸的家庭却各不相同。同样，优秀的学生基本类似，但造成学困的原因却差异较大。作为老师，应深入细致地去亲近、了解学生，摸清学困的原因：究竟是基础差，知识点无法衔接；还是缺乏学习主动性和恒心，容易放弃；或者是好高骛远，自以为是，不愿深究而形成停留知识表层，知识点无法迁移；又或源于以往的挫折，对学习数学有阴影。
　　2.倾注爱心，博取信任
　　成绩的落后很容易导致学困生内心焦虑、压抑，期望获得老师的关注。老师应给予他们足够的关心和爱护。古语云：爱其师，好其道。所以，通过师生密切的联系，用“爱”去感化学生，用“行动”去帮助学生：基础薄弱的帮其夯实基础，兴趣低的激发兴趣，方法不对的改变方法，可以让其感受到温暖，从而喜欢、亲近、信任数学老师，爱上数学课。
　　3.鼓励表扬，增强信心
　　大部分的学困生虽然对学习信心不足，但潜意识里的还存在着强烈的进步欲望，喜欢表扬。恰当的表扬，经常是增强信心的良丹妙药，但关键在于“恰当”，过滥或错误的表扬会导致反效果。这就要求教师有一双善于发现的眼睛，寻找学生的闪光点，“加油，你是最棒的！”“试试就能行，争争就能赢！”，让暖心的表扬成为学困生转化的催化剂。
　　4.创造机会，体会成功
　　“学困生”由于长期的成绩低下，多次的失败经历，形成了“我不如人”“我学不好”的自卑心理，也对数学丧失了自信。自信心是孩子求知的推动力，而孩子的自信心源于对成功经历的体验，因此，在教学中让学生有更多的成功体验非常重要。
　　4.1创造机会，提供成功平台
　　学困生往往存在学习数学的恐惧心理，过分夸大學习困难。其实，学困生经常也有自己的特长。老师应创造机会让学困生在自己优势领域展示自己，如：采取多样化的教学手段，让有特长的学困生机会展示自己特长和亮点——在学习数列时，让演讲好的学困生有课前去收集资料，给大家讲“国王与棋盘的故事”；学习“直线与斜率”时，让喜欢计算机软件的学困生为大家演示直线与斜率的动画。创设各种活动，可以让学困生在自己胜任的领域充分认识和展示自己的能力，经历成功的喜悦，重塑信心。
　　4.2选择合适的榜样
　　距离产生美，但过大距离会让人绝望，学困生需要榜样，但榜样的选择却有特定的要求。关键不能选择“学霸”，学困生会由于过大差距，产生自己永远都追不上，而且做不到是理所当然的想法。但却容易从与自己水平差不多的同学的成功而受到鼓舞。因此，选择原来基础较差进步较快的同学为榜样，让学困生分析别人进步原因，寻找自己和榜样间“微不足道”的差距，激励自己进步。
　　4.3在自身进步中体验成功的喜悦
　　跟自己比，通过感受自己的进步体验成功，最关键让学困生的进步变得可实现、可发现。结合学困生实际，帮助学生制定一个“跳一跳，就能摸到的目标”——可实现，而且要求目标实现期较短——可发现，让学生在学习过程中感受自己的进步，通过实现自我目标来体验成功。
　　5.优化课堂教学，促进转化
　　5.1注重创设情境，激发学生学习兴趣
　　兴趣是最好的老师，同时，课堂永远是转化学困生的主阵地。教师在创设教学情景时，注意考虑到学困生的知识基础和性格特点，有针对性挑选适合学困生实际的情景来进行教学，让学困生同样可以在教学情景感受到学习兴趣。
　　5.2注重新旧知识联系，提高学习积极性
　　注重初、高中知识衔接。初中内容显浅、形象，高中内容深奥、抽象，因此初、高中衔接不到位，就是学困生产生的一个重要原因之一。因此，做好初、高中知识衔接，是学生顺利进入高中数学学习及减少学困生产生的关键。应采取“低起点、小步子、多次反复”方式，让学困生理解知识生成，在应用中体验成功。
　　注重新知识的生长点。数学知识逻辑性、系统性强，而新知识的生长点，也经常是学困生掉落点，老师要善于揭示新旧知识连接点，帮助学生完成知识迁移、转化。
　　5.3加强学习方法指导，提高学习效率
　　有一类学困生其实学习积极、勤奋，持之以恒，但成绩总上不去，原因是他们学习方法不好，不能对信息进行处理，对知识进行迁移，不会反思自己的方法和技巧。为此，我们在给学生补全知识体系的同时，要加强方法指导，让他们懂得回归基础知识、基本技能和数学思想方法，培养善于灵活运用各种方法的能力，做到“举一反三”“一题多解”“多题归一”。
　　5.4掌握反馈信息，精心设计练习
　　转化过程中，教师要密切跟踪学困生，掌握学习动向，根据反馈信息，采取有效措施：分层教学，分层布置练习，每节课设置最低达成度，让学困生在课堂中得到发展；加强概念、性质及例题教学，做到低起点探究，深层次剖析，让学困生明确知识来源、去向，做好板练演示，多做提示，提在“点子”上，“示”在经典、疑难处，然后逐步变形，多次检测，让学困生考出好成绩；建立个性化学困生题库：根据学困生实际，将同类型的习题形成题库，有针对性进行反复训练，达到重点突破；针对易错、遗忘点，采用螺旋式、递进式方式，使其温故知新。
　　转化学困生的过程是长期的，但只要老师们能用心爱护学生，精心改进教学方法，持之以恒，有的放矢地帮助他们，相信一定能让他们脱“困”。
　　【参考文献】
　　[1]朱德全，易连云主编.教育学概论[M].西南师范大学出版社，2003年8月
　　[2]李红主编，张仲明副主编.心理学[M].西南师范大学出版社，2004年9月
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