优化课堂互动方式 提高小学数学教学效率
来源:用户上传
作者:
【内容摘要】优化课堂互动方式有利于提教学效率，是一门艺术，要求教师：利用多媒体教学提高师生互动的有效性;手工实践操作使师生互动更具有针对性;生活化教学让师生的互动更具有生活气息。这样我们的课堂才有生机，学生才会乐学，交过才会更佳。
【关键词】课堂互动方式 多媒体 手工实践 生活化
由于每个人所处的家庭环境和思维结构都有不同，因而看待事物的观点也存在差异。就如同小学数学教学，虽然一道题的答案是唯一的，但是小学生获得答案的方式却是多样的。因而这对数学教师的工作提出了更高的要求。小学数学教师要优化课堂，提高师生教学互动的有效性，进而打造具有高性价比的教学课堂。
一、利用多媒体教学提高师生互动的有效性
在传统的小学数学几何教学中，学生不小心错过了教师所讲的一句话，就会造成其做数学题摸不到头脑，进而越学越没有自信。而多媒体教学可以生动形象地展现出教学的内容，降低学生的学习坡度，激发学生的思维创造力，让师生之间的沟通更具有有效性，进而提高整个课堂得教学效率①。
比如，在讲授六年级下册圆锥和圆柱的表面积时，我运用了多媒体教学。具体操作如下，首先，我利用多媒体将圓柱慢慢拆解，上下圆慢慢展开。而中间的长方形让它随着圆柱滚动，慢慢地铺开。等多媒体展示完毕后，我适时地询问学生：“圆柱展开后，有哪几个平面图形？”小华积极地回答：“上下两个圆形，中间一个长方形。可以我还是不太明白，长方形是如何‘变’出来的。”接着，我就将圆柱侧面的长方形演示了一遍，并适时地引导学生说：“你们看圆柱的侧面在展开的过程中像什么？有没有想到在建造公路的时候……”我有意识地暂停让学生去思考。小丽举手说：“像压路机，它把地面压平！”我说：“很好！你们看看墙面，还能想出别的答案吗？”小华主动站起身回答：“像粉刷匠叔叔用的那种呈圆柱状滚动的刷子！”我高兴地说：“大家都抓住了圆柱侧面的共性！”我通过多媒体教学并结合自身的教学特性，激发学生思考，增强了师生交流的有效性，进而提升整体的教学质量。
二、手工实践操作使师生互动更具有针对性
高年级的小学生已具有较强的思维能力和动手能力。因而教师可以组织开展教学实践课程，激发学生的学习乐趣。而学生可以动手操作激发自己的思维灵感，一步步地进行探究，进而得到学习数学的成就感，也使得师生之间的互动更具有针对性，因而获得良好的教学效果。
比如，在讲授五年级上册《多边形的面积》时，我运用动手实践教学法。具体操作如下，首先，我让学生准备好直尺、三角板、铅笔、橡皮和小刀。其次，我设定探究题目：如何测量一个边长为5厘米的正六边形的面积？再次，我引导学生说：“你们可以运用自己手里的工具，开发自己的想象力进行探究！”我看到大部分学生都已经有了答案，便开始询问：“同学们谁可一把自己的思路说一说？”晓峰积极站起身回答：“我通过折叠，将这个六边形分为了两个等腰三角形和一个长方形，并分别测量计算。”小正举起手回答：“因为我比较擅长计算三角形的面积，因而我就把这个六边形分成了四个等腰三角形进行计算的。”我说：“谁还有其他的方法？”小茂站起身回答：“我是将这个六边形放入到我自己绘制的小正方形格子中，我再挨个数来得出的答案。”我微笑说：“你们回答得都很好，而且都在用自己擅长的数学工具！”我通过让学生动手实践来探究问题，激发学生的创造力，使得他们更加喜欢数学，使得师生之间沟通更具有针对性，进而提高整体的教学效率。
三、生活化教学让师生的互动更具有生活气息
小学数学知识会通过人们的日常生活而折射出来。因而教师可以积极地观察生活中的点点滴滴，运用自身的数学思维罗辑，将生活中的小事情数学化，使得学生能够更加深刻地理解数学，进而更好地让师生进行互动，进一步提高整体的教学水平②。
比如，在讲授五年级下册讲到《分数的性质和意义》时，我运用了生活化教学。具体操作如下，首先，为了让学生明白整体与部分的相对关系，我拿学生在课外活动常玩的五子棋为例。我对学生说：“假如我从这一盒50枚的黑棋中取出一枚旗子，同学们如何用自己的方式表达？”小亿举手回答说：“这是50枚旗子中的一个！”我笑着说：“你的语言表达能力真强！谁还有不同的表达方式？”小琪开心地说：“我可以画一个棋盒，再往上面画一枚旗子，让它代表其中的一个。”我笑着说：“你的图形转化思维也特别好！”我看到大部分同学对与整体与部分的关系有了简单地了解，便进一步引导学生说：“你们可以阅读课本中的知识并用自己的语言表达。”小奋积极地举起手回答说：“一整盒棋子就是一个整体，也就是分母。而其中的一枚，即为分子，所以它就表示为五十分之一。”我笑着说：“你的回答完全正确！”我通过这种生活化的教学，让学生从自己的经验出发，让师生之间的互动更具有生活气息，进而提高整体的教学水平。
总结
小学数学的学习对于小学生而言是一个逐渐内化的过程。教师要从学生的角度出发，让他们利用已有的经验来建立和新知识之间的联系，进而使其能够举一反三，增强其对与数学的兴趣，使得整体教学的互动性得以优化，提高整体的教学质量。
【注释】
① 徐丙新. 如何提高小学数学课堂互动的有效性研究[J]. 课程教育研究，2017 （13）.
② 俞小云. 学导互动教学在小学数学中的运用[D]. 上海师范大学，2016.
（作者单位：江苏省徐州市铜山区茅村实验小学）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14756818.htm
