课堂中如何体现学生思维的“主体”

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　　摘 要：新课改要求在课堂教学之中体现学生的主体地位。这其中不仅仅是体现学生参与学习活动的主体地位，更为重要的是要体现学生思维的“主体”。在文中结合笔者自身教学经验，就课堂中如何体现学生思维的“主体”进行探讨。
　　关键词：课堂教学 学生思维 主体
　　中图分类号：G622 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）04-0191-01
　　“学校教育不是通往上流社会的阶梯，而是通向智慧的道路。成功不能用金钱和权力来衡量，成功更意味着建立爱的关系，增长个人才干，享受自己所从事的职业，以及与其他生命和地球维系一种有意义的连接。对于我们来说，缺的不是信息，不是技术，而是思维方式。我们需要摆脱“非此即彼“的思维方式的束缚，坚定课程改革的大方向。”这是在钟启泉教授的讲座中让我印象颇深的几句话。
　　布鲁纳主张在课堂教学中应该让学生成为自主独立思考的主体，老师主要起主导作用，这样学生在以后的实际生活中才会去解决遇到的问题，寻找解决问题的方法，所以在教学过程中更应把激发学生的思维过程，发挥学生的主体性地位放在首位，通过教师的导向作用，让学生自由的发挥自己的思维能力，为学生创造自信自强、朝气蓬勃的人生奠定良好的基础。那么要怎样在课堂中体现学生获取知识的思维的“主体性”作用呢？
　　1 多创设良好的学习氛围，调动学生自主参与学习的积极性
　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在小学阶段的学习中，这更尤为重要。因此在课堂教学中，我很注重在课的开始创设问题情境，激发学生发现问题探究问题的兴趣，兴趣是孩子们进行学习最好的老师，而且在教学过程中，精心设计符合学生想自主参与解决问题的问题情境，让学生处在解决这些问题的乐趣中，始终保持着想积极主动探究新知识的学习状态中，同时也培养了学生的创新精神。古人云：“学起于思，思源于疑”，只有学生的学习积极性提高了，学生探究知识的过程就比较快乐了，心绪就比较不会焦躁和苦恼了。那么思维的“主体性”就能得到更有效的发挥了。
　　2 多创造实践课堂，体现学生思维的主体地位
　　皮亚杰认为“智慧的鲜花是开放在指尖的”，更是一语道出了实践的重要性。金牌培训师高纪良在讲授讲座《破译课堂教学的密码》中讲到在课堂中应该留给学生尽可能多的活动和思维空间，其中课堂时间学生应占用80%，教师应占用20%。每堂课都有教学重难点，而要怎样做到这些知识点的突破呢？尽量在教学设计中多设计操作活动的环节，通过学生的观察、实践和思维相结合，提高学生的操作能力、思维能力和整体素质的提高。通过学生动手实践总结出的结论，学生记得比较牢固，思维能够得到真正的发挥。提高教学的思维含量，没有了思维就没有效率。
　　3 多创设生活情境，发挥学生思维的自觉能动性
　　学生对于身边的题材比较熟悉，就比较想自觉地想去发现和探索，自觉能动性能较好的得到发挥。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生只有乐于学习，真正融入到学习氛围中，学习效果才会明显。只有让课堂学习贴近生活，学生才乐意去学，才能激发学生的学习兴趣。对有些抽象的问题，可多借助多媒体的应用。设计直观生动的教学情境，以加深学生对疑难问题的理解，在创设过程中，应充分利用多媒体的作用，创造出一个图文并茂，形象直观的教学情境，以便于学生对整节课知识重难点的突破。
　　4 多渗透学科思想方法，启发和发展学生的思维
　　新《数学课程标准》要求，“小学数学教学不仅要使学生掌握一定的知识技能，而且还要达到领悟数学思想，掌握数学方法，提高数学素养的目的。”一个方法像一把钥匙，一把钥匙只能开一把锁.而数学思想就相当于制造钥匙的原理，解决任何问题无不是在某种思想指导下进行的.运用数学方法解决问题的过程，就是感性认识不断积累的过程.当这种积累上升到一定的程度时就会变成了数学思想，一旦数学思想形成以后，数学思想便对数学方法起着指导作用。如，在教学如在教学人教版四年级下册中的定律“加法交换律”时，从成语“朝三暮四”这个典故引入，这个成语故事的主要内容是一个老人每天给猴子8颗栗子，早4颗，晚也4颗，后来日子过得不怎么充欲，就改成早3颗，晚4颗，猴子觉得早上怎么变少了，就跟老人讨价还价，于是老人就改成了早4颗，晚3颗，结果猴子听了早上没有变，很高兴地接受了。学生们听了都感到很好笑，笑猴子太笨了，于是从中悟出了一个道理，3+4和4+3不是一样吗？对此适当地引入教学中，这就是加法交换律，交换加数的位置，和不变，并鼓励学生大胆地猜测：交换两个加数的位置和不变，引导学生自己舉例说明，来验证自己的猜想是否正确，交流反馈后知猜想是正确的，从而得到了一个数学中的定律—加法交换律，并适时渗透可以用符号替代，用a和b分别代替两个加数，得到加法交换律的算式表示：a+b=b+a。让学生在学习中始终觉得自己是一个探索家、发现家，体会到了一个数学家的思维过程，学习热情和学习积极性相当高，学习效果自然不错。在教学中，学生知道3+4和4+3是一样的，教师适时的用符号法引入，从而让学生更能理解数学的原理，从而渗透数学思维方法，为以后的学习更高一层的数学理论打下坚实的基础，也了解到数学学习的一些方法。
　　在数学教学中，应该在课堂上应从多方面调动学生的学习兴趣，学生对数学产生了兴趣，他们在学习中就产生了很大的学习动力，其思维的主体性作用就能最大限度地发挥出来，并从学生的生活实际出发，多在教学中渗透数学学习方法和技巧，学会融会贯通法，多通过实践活动提高学生学习数学的思维能力和创新能力，真正让学生成为学习数学思维的主体。
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