在尊重文本的基础上超越文本
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摘 要：文本是语文教学做的主要内容，但不是唯一工具。在小学语文教学中，我们需要尊重文本，更要超越文本。本文结合小学语文文本阅读教学，阐述了如何以陶行知的“教学做合一”理论为指导，在尊重文本的基础上超越文本，提高小学语文阅读教学效率。
关键词：小学 语文 文本 教学 尊重 超越
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）04-0123-01
“行是知之始，知是行之成。”知识的来源分为亲知，闻知，说知。亲知为一切知识的根本，闻知和说知安根于亲知。但是由于条件的限制，小学语文课堂中不可能事事亲知，时时亲知，所以说文本阅读是语文教学的主要环节，但不是唯一环节。在小学语文教学中，我们需要尊重文本，更要超越文本。
1 尊重文本，文本是“做”的主要工具
在小学语文教学中，文本是“做”的主要工具，学生是通过一篇一篇的课文来获取知识。陶行知注重“亲知”，亲知是一切知识的基础。但是每一件事都需要亲知吗？这显然是行不通过的。陶行知在谈论如何可以了解哥伦布探索新大陆的故事中给了我们答案，我们一定要重走哥伦布的路线吗？并不需要。但我们一定要有了解哥伦布故事的直接经验才能懂得哥伦布之探险。放到小学语文教学中，道理也是一样的。在我们学习每一篇课文的时候，都需要亲自都体验一回吗？这肯定也是不可能的。由于地理、气候等条件的限制，都是不可实现的。但是我们一定要有了解这一篇课文的直接经验，才能懂得课文中所描述的内容。就拿苏教版小学语文下册的第五篇课文《草原的早晨》来说，由于我们在南方，所以无法真正感受草原的早晨。但是教师可以联系实际进行引导，让学生感受乡村的早晨，学校的早晨，城市的早晨，抓住一切从沉睡到被唤醒这一共同的特点来体会草原的早晨。虽然做不到“亲知”但是一定要有直接的经验来懂得草原的早晨。
尊重文本，读懂文本。我们通过文本来学习语文，首先文本上的信息我们要尊重并且读懂它，才能拓展开来，学习更多的知识。文本给了我们一个很好的平台，它是我们学习语文的基础。在学习苏教版一年级下册《春到梅花山》时，理解课文内容，了解早春时节梅花山梅花盛开时的美景和游人观赏梅花的盛况，激发热爱大自然的思想感情。通过文本，学习知识。
2 超越文本，文本不是“做”的唯一工具
文本是“做”的主要工具，但不是唯一的工具。文本作为“做”的工具时，还必须要用到器官作为工具。做什么事便用什么器官。读书时我们要用到嘴，动作表演时我们要用到手脚，整节课我们需要器官合起来做。所以说文本不是“做”的唯一工具。如果我们认为教育便是读书、写字，那就大错特错了，如果说除了读书写字之外就不是教育了，那就错的更加离谱了。修理汽车，修剪树枝可以单靠文本就可以学会吗？那只能是纸上谈兵。修理汽车时，有它“做”的时候所用的工具，不单单靠书本。修剪树枝时，剪刀是“做”的工具，不单单靠书本。由于我们的教学主要在教室里来完成的，需要用书本，那么书本就是主要的工具，但是绝对不是“做”的唯一工具。
读懂文本，超越文本。我们学习语文，仅仅读懂文本是远远不够的。如果仅仅止步于读懂文本，那么就是在学皮毛的东西，学习的知识是浅层次的，就会停留在前人的经验之中，永远没有自己的见解，那么这是非常可怕的。我们需要做的是“长江后浪推前浪”。不仅要读懂文本，更要超越文本。文本只是一个平台，我们要透过这个平台去寻找更深更有用的知识。在语文课上，我们学习生字新词，在学习的过程当中，通过掌握文本上的生字新词，从而总结出认识生字的方法：用歌诀法记、用部件法记、用猜谜法记等。这就为我们课后认字作了很好的铺垫，有利于学生快速的记住生字。以后我们在别的地方看到“请”这个字，直接可以用部件法言字旁和青，合成请马上就记住了。快速又准确。这就是我们在读懂文本的基础上超越了文本，运用学到的方法去解决。我们品读文本，在理解的过程当中，通过一篇或几篇课文，总结出品读文本的方法。听过一节课《夜晚的实验》，教师为我们总结出三个角度来品读文本，分别是：这就为我们课后的阅读作了铺垫，等我们读到其他书籍时，就可以从这三个方面去品读文本：体会文章结构，关注表达方法，揣摩语言文字。可以说，文本为我们学习语文打开了一扇门，我们不仅要读懂文本，更要在尊重文本、读懂文本的基础上超越文本，这才是我们真正要做的。
3 知识转化为技能，技能转化为新知识
知识与技能是分不开的。正如陶行知所说的王木匠拥有几何知识，才能做出工整的桌子出来。达尔文拥有物种变异的技能才能发现物竞天择的学说。两者不同的是，王木匠是把知识转化了技能，而达尔文则是把技能转化为新的知识。如果王木匠也能把技能转化为新知识，那他就成为达尔文一类的人物了。所以说在学习过程中，我们不仅要把知识转化为技能，更重要的是提出自己的见解，将技能转化为新的知识。
尊重文本，读懂文本的过程就是将知识转化为技能的过程。课文是我们学习语文的重要工具。我们通过学习课文上的语文知识，由点到面，拓展开来。通过学习课本上的古诗，能够展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。这为古诗的学习奠定了基础。通过学习口语交际，逐步养成讲普通话的习惯，能完整的讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻，与别人交谈时，态度大方，有礼貌。将在课堂上学到的知识运用到生活中去。我们在尊重文本的同时，其实就是在将知识转化为技能了。
综上所述，在小学语文教學中，教材书是课堂教学的主要依据。教师与学生固然都要尊重文本，但是更要超越文本，通过书本学习系统的知识，通过书本使知识系统化，条理化。超越文本也是超越文字，以生活为指导进行教学，“亲知”是一切知识获得的来源。
参考文献：
[1] 蒋颖.小学语文阅读教学的有效性探索[J].才智，2010（06）.
[2] 张岩.刍议小学语文阅读教学中探究意识的培养[J].大连教育学院学报，2010（02）.
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