基于现状的高职听障学生语文预习策略探究

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　　摘 要：语文预习是语文教学中的一个重要环节，有效的课前预习可以提高课堂教学的质量，培养学生自主学习的能力，使听障学生更快进入课堂角色等。本文探讨了高职听障学生语文预习的现状，并提出了语文预习的策略及意义。
　　关键词：听障学生 语文预习 策略
　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）04-0017-02
　　1 引言
　　《礼记·中庸》中提到：“凡事预则立，不预则废。”任何事情有准备就可以成功，没有准备就可能失败。学习也是一样，若能做到事先筹备定能事半功倍，高职听障大学生的语文学习亦然。若能在听障学生语文教学过程中真正落实预习环节，则学生的语文能力、自主学习能力等均能有所提高。
　　2 预习现状
　　2.1 现行做法
　　目前笔者所在的学校大一新生开设“语文素养”这门课程，这门课程除了学校自编教材《大学语文》外，另有配套练习册《语文素养》导学手册。这本导学手册主要有三部分内容：一是课前预习与积累，二是课后巩固与拓展，三是课外阅读推荐篇目。教师授课的主要内容是教材，学生的预习作业就是导学手册中的第一部分内容“课前预习与积累”，这部分内容包括：课文中的生字词（注音、解释）、文学常识（作家作品、文学体裁）等。通常在新课前，授课教师会布置预习作业：做完导学手册中的第一部分内容。
　　2.2 存在问题
　　2.2.1 学生积极性不高，思想与行动不统一
　　作业虽然布置了，但是效果却并不理想。每次新课前，检查发现总是有学生没有做，即使做了也没有质量。笔者曾对所授班级学生课文预习进行测评，准备了新课中的字词检测，结果发现十个字词，写全对的没有，最好的是1个学生写对8个，写对了4个占12%，写对2个占53.3%，还有部分学生只写对一个，甚至一个都不会。这是最基本的字词，在预习的时候最先应该解决，然而情况并不那么理想。通过调查发现有33.3%的学生认为预习很重要，有12.5%的学生表示会预习，但是有60.86%的学生表示只是象征性地做一点点。可见学生的思想认识和行动还是存在着差距的。
　　2.2.2 自主学习能力还有待提高
　　听障学生升入大学后，在学习方式上并没有很大的改变，仍然沿用在小学中学甚至高中时养成的被教师牵着走、盯着学的方式。在语文预习这项作业的处理上，除了做教师布置的题目外，基本不会再去多做其它相关的题目，或者阅读相关的文章，比如作者的简介、写作的背景等等，如果教师没有布置，那么绝大多数学生是不会主动去查阅的。有调查也表明：听障大学生到了大学后，学习的积极性降低，对任课教师没有安排的阅读任务，多数听障生不会主动借阅书籍。可见，不管是笔者所见还是调查发现，这些都说明了部分听障学生被动学习，主动学习能力有待进一步提高。
　　2.2.3 教师缺乏有效的预习指导与督促
　　在调查中发现，有47.82%的学生说不知道该如何预习，有32.61%的学生说因为要做其它课程的作业，就没有时间做语文预习。10.87%的学生明确表示不喜欢做预习，8.69%表示老师不检查就不做了。不知道怎么做也许是真的，但是没有时间做可能只是给自己找了一个不做的原因。如果教师在布置预习作业的时候，可以更加明确、具体地提出要求，并及时加以督促、检查，效果应该会好很多。可见，语文预习还需要教师的进一步具体、明确的指导。
　　2.2.4 语文预习作业的形式、内容单一
　　人们常说，兴趣是最好的老师，只有感兴趣才能把事情做好。目前预习作业内容简单、形式单一，趣味性不够，也没有很大的难度，虽然在一定程度上符合听障学生的生理、心理特点，但是没有挑战就没有斗志，如果题目设置在形式上、内容上更具有可观性、趣味性、挑战性等，那么更能激发学生参与的积极性。在参与的过程中所收获的知识、能力的提升，能让学生产生一定的获得感，获得感的产生反之也能推动学生自主积极性的提高，学习能力的进一步提升。
　　3 听障生语文预习的策略
　　3.1 学生从思想上认识到语文预习的重要性，并行动起来
　　叶圣陶先生说：“在精读指导前，得先令学生預习。”可见预习的重要性。对听障学生的调查结果表明，89.13%的学生认为预习是重要的，10.86%的学生认为预习的重要性一般，没有人说预习不重要。可见学生思想上也认识到了预习的重要性，但是没有很好地落实到行动上。究其原因，学生并没有认识到语文学习的重要性，没有认识到语文作为交际工具，在走上社会后的重要性。再则，汉语作为听障学生的第二语言习得过程比较艰辛，有些学生对汉语学习心怀畏惧，缺乏对汉语学习的兴趣，所以，思想和行动难以保持一致。因此，教师要通过各种方式，加强学生对汉语学习的行动教育，真正让学生做起来。作为听障生也需要进一步明确自身的责任重大，无论多好的教师和语言学习的环境及条件，都不能缺乏自身的不懈努力。
　　3.2 利用现代教育技术，丰富预习的内容及形式
　　3.2.1 影视资源的利用
　　有效的影视资源可以帮助听障大学生更好地进行课文的预习。根据听障学生的生理、心理特点及教学过程的观察，笔者发现，听障学生不喜欢阅读篇幅比较长的课文，即使是布置了预习课文的阅读任务，很多学生也不愿意读。如果听课者不熟悉课文内容，那么教师授课与学生听课都是一件非常痛苦的事情。因此，为了让听障学生尽快熟悉课文，比如《林黛玉进贾府》《雷雨》《威尼斯商人》等篇幅比较长的课文，在新课前，就可以先让学生观看相关的视频资源。这样，学生可以在短时间内快速地了解该作品，对该作品有一个初步的认识，对其中的人物的动作、语言、神态都有一个概念。在此预习的基础上再进行课文的分析讲解，往往比不看影视资源效果要好的多。
　　3.2.2 翻转课堂的开展
　　翻转课堂的出现，对学生的学习过程进行了重构。翻转课堂的特点，也比较符合听障学生的心理和生理特点。如：翻转课堂中教学视频短小精悍，很多视频只有几分钟，比较长的也只有十几分钟，而听障学生有意注意的时间很短，据研究，听障学生的注意力容易分散，小学阶段听障学生的无意注意仍起重要作用，听障学生保持有意注意的时间一般是10-15分钟，到了高年级才会逐渐增到20-25分钟。因此翻转课堂中的教学视频（制作时需要配上字幕），是比较符合听障生的特点的。 　　翻转课堂提供大量的资源，使得以视觉代偿听觉的听障生能更好地学習网络资源。如果仅仅是靠教师上课的讲授，全部看懂的凤毛麟角，近一半的学生只能看懂一半的手语手语内容，而线上的资源学生可以一遍一遍地浏览、阅读、思考，更利于个性化学习和教学。
　　3.3 教师加强指导督促并与评价相结合
　　有研究表明，较之同龄的听人学生，听障学生意志的自觉性、果断性、坚持性和自控性均比较低，适宜的外部控制能帮助他们更好地完成学习任务。因此，在布置了预习作业后，教师需及时给予指导与督促，作业上交完成后，要及时给予评价，让学生看到自己的能力水平，反之再促进学生做好预习。笔者曾经设计了《我的野生动物朋友》这篇课文的预习单，上传蓝墨云APP，并设定了交作业的时间，可效果不是很理想。有近10%的学生没有按时上交作业，需要课代表和教师一再催促。但是之后一篇课文《想北平》的预习单效果就要好很多，因为在预习前对学生进行了具体指导，并且设置了评分标准，教师进行了及时的点评。可见，教师的指导、督促与评价对促进学生的学习是有明显作用的。
　　4 语文预习的意义
　　4.1 养成良好的学习习惯，自主学习的习惯
　　听障学生自主学习的能力相对较弱，学习上喜欢跟在教师的后面，教师说什么做什么，主动学习的较少，而学生在校的时间是有限的，如果不能在有限的时间内掌握学习的方法，养成自主学习的习惯，则会对其终身学习带来很大的影响。若不能自主学习，那么他知识储备就会停滞不前。所以课前预习的习惯的养成，对促成学生学习自觉性的养成提供帮助，为学生更好地学习打下基础。
　　4.2 提高课堂效率
　　课前预习，翻转课堂，现代信息技术的运用都在一定程度上提高了课堂的效率。因为学生是带着问题来到课堂，教师也通过课前的评价知道了学生的疑惑，因此在课堂上只要针对学生的疑惑开展教学，课堂上学生可以有更多的时间开展讨论交流，教师也可以有更多的时间进行个别化教学。因此，在相同的教学时间内，经过预习的课堂势必比传统的教学模式所传授的知识更多，课堂效率更高。
　　4.3 预设了语言环境，为手语运用打下基础
　　听障生用视觉来补偿听觉缺陷，上课时他们看到的更多是教师的手语。和听障生打过交道的人可能会有这样的感受：如果你不知道谈话的主题，那么在交流的时候你可能不能很快地进入角色，可能会出现在开始的时候根本看不懂对方在讲什么的尴尬现象，只有在判断出谈论的主题后，你才能再顺利地交谈下去。如果学生根本没有预习，不知道新课的大致内容，那么教师讲授新课的初始阶段，学生可能会跟不上或者根本看不懂手语内容，就让自己陷入被动的境地。因此，预习对听人很重要，对听障生来说显得更为重要。有31.25%的学生选择了“可以知道教师上课大概会用到的手语，对听课有帮助”这个选项。
　　4.4 提升教师自身素养
　　影视资源的运用、翻转课堂、蓝墨云班课等，这些都是对教师信息素养的一种考验，教师不仅要能查找、剪辑、制作优质教学视频，还要能把翻转课堂、蓝墨云等技术运用得心应手，这样才不至于在上课时卡了壳。因此，信息时代，教学相长，互利互惠，教师通过不断学习，提升自己的综合素养，师生共同成长。
　　5 结语
　　课前预习环节不容忽视，对听障生语文学习有很大的帮助。语言的学习任重而道远，作为特殊教育的教师要不断努力探索更适合听障学生的教学模式，教学方法。
　　参考文献：
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　　[2] 白瑞霞.聋人大学生汉语学习困难因素探析[J].绥化学院学报.2014年1月
　　[3] 王方.翻转课堂在初中语文预习环节中的应用研究[D].南京师范大学.2017.5
　　作者简介：俞芹（1974-），女，汉族，浙江衢州人，浙江特殊教育职业学院，学士学位，聋生语文教学研究。
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