听障生美术课堂学习问题浅析

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　　【摘 要】听障生作为特殊学生群体，有其特殊的心理特点和学习特性，这也是美术教师开展听障生美术教学的依据和出发点。本文通过尝试剖析日常听障生美术课堂，指出听障生美术课堂中存在的常见问题，并提出几点听障生美术课堂教学的方法和策略，希望对听障美术课堂开展有所帮助。【关键词】美术课堂；学习特点；策略方法【中图分类号】G762
　　【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）13-0165-02在新的《聋校义务教育美术课程标准》中讲到：美术课程设置要落实科学发展观，遵循听障儿童的认知和发展规律，着重培养听障儿童沟通交往能力，重视发展听障儿童思维能力以及审美素质，同时重视面向全体的评价方式，突出资源整合的教材编写特点。[1]一、掌握听障儿童的学习特点听障儿童作为特殊的群体，与正常的儿童相比，有其共通性，也有因自身的生理和心理的特殊性，因此在具体的美术学习中表现在以下几方面：1.听障生的心理思维。听障学生自身生理的缺陷阻碍了其正常心理轨迹的发展，也形成了独特的思维特点。因为其接收的信息单一造成理解和表达较为偏颇，表现为单纯、多疑、自私、自卑、畏难、固执等心理特点。心理特点的偏斜导致形象思维占主导，逻辑抽象思维发展缓慢并且层次较低。再者听障生不喜欢参与抽象的理论课，但他们对图片信息却很敏感，喜欢形象比较直观的事物。2.听障生的视觉观察。听障生拥有优于常人的视觉感知能力，代替了常人部分需要听觉去感知的功能。听障生的视觉特别敏感，观察事物更具体详细。细腻的观察有助于听障生模仿能力的发展。但听障生的视觉观察具有其目的性不强的特点，他们的观察往往很随意，不会按照一定的顺序来进行。3.听障生的注意力与记忆力。听障生的注意力与记忆力主要有以下几个特点：无意注意占主導地位，有意注意的发展速度缓慢，发展水平也较低。单纯的依靠视觉记忆为主导致记忆的保持时间主要是以短时记忆为主，所以特别容易遗忘。因此听障生在注意力和记忆力这项内容上要花费比健全学生更多的时间和精力。4.聋生的语言特征。聋生的语言由于长期缺乏听觉的刺激，失去了正常习得语音的自然环境，[2]从而导致其阅读理解能力和语言表达能力特别是对于一些抽象词汇的理解存在一定的困难。二、听障生美术课堂存在的问题1.本末倒置，课堂教学目标定位不准。聋生美术课堂教学不是以最终培养学生的美术技能水平为目标，这只是途径而不是目标，但较多的美术课堂中两者的关系是倒置的。片面强调美术技能的学习反而会让学生对美术产生抗拒。而通过美术欣赏和美术创作，能激发听障生的审美愉悦感，激发学生的学科兴趣，丰富其审美体验。2.缺少教材，教学内容“陈旧化”。部分聋校的美术教材陈旧，与新课标的要求有明显的差距。例如：有聋校所用的义务教育阶段美工教材为1993年的全日制美术教材，内容陈旧，与新课标的课程标准和要求相差甚远，缺乏知识性趣味性的美术课堂，很难激发听障生的美术兴趣。3.方式固化，课堂授课内容方式老旧。在聋校的美术课中，教师仍用固定的教学模式向学生传达知识，只侧重于简单的技能讲解，简单的技巧与传达，而忽视了学生个体审美能力的培养，他们的视野难免受到限制，使得教学效果不显著。[3]三、丰富听障生美术课堂教学实效的建议1.更新学科教材，采用新的教学内容和模式。以我校为例，目前还在使用人教版1993年版的聋生美工教材，内容老旧，在课堂效果上很难有所突破和创新。结合《2016年聋校义务教育美术新课标》的要求将更多的新课程要求、新课程内容、新教学形式融入新版的美术教材中，使得新的美术教学内容符合新课堂的教学要求。在听障生美术教学中，教师要结合新课标的教学有目标，积极借鉴各式教学资源，积极整合美术教学资源编写校本教材，将先进的教学题材融入教学中，并以能力为本位，突出能力培养在听障美术课堂中的重要作用。[4]2.改变教学目标，训练提升听障生的审美观察和创造力。美术需要新的思维力和手的创造力。好的课堂首要的问题就是教会听障生如何正确的进行观察。在教学中主要指导听障生对实物间的大小、比例、位置进行比较；实物自身各部位比例的比较；形状的比较；色相比较、冷暖调子比较等。再借助新颖教学模式提高聋生的创造力，以及训练聋生如何运用美术技法实现自己的创意。3.营造课堂氛围，积极构建趣味性课堂。聋校美术课堂中，教师应积极利用教学资源构建趣味性的教学内容和教学环境，内容做到生动传神，便于学生更好的理解和吸收。例如：《旗袍》这一课教学中，利用实物及影视资料作为课堂导入，学生们带着好奇心初步了解旗袍的相关知识，在直观的感受绚丽的旗袍后，进一步启发学生们的发散性思维，丰富了创作内容，让学生能够利用卡纸、轻黏土等材料进行再创造。这样授课对于听障生而言，不仅使得听障生对于知识的接受速度提升，同时使课堂的趣味性得到增加。4.促进产学结合，实现学科及个人价值。积极尝试实践类课程内容，通过美术作品的价值易换来提升学生的成就感，改观学生对于美术课堂的偏执认识。在美术教学内容中能够让听障生进行创作，让创造的内容融入课堂，这样既能够对所学的知识进行验证，又能直接把课堂的理论知识和实践结合起来，既能检验学生的技能，又能锻炼学生的创造力，鼓励学生发散思维积极创造，而且更为听障生实现就业融入社会提供了一条途径。面对听障生课堂教学的复杂性和特殊性，这就要求美术教学从业者在美术教学中，明确美术教学目标，运用科学合理的教学方法去吸引、教育学生，以培养学生对美好事物、对想象的感悟能力，进而激发他们的创作欲望和表现欲望，促进聋生的健康成长。参考文献[1]韩钢.《《聋校义务教育美术课程标准》解读》.《现代特殊教育》，2018年3期：P32—P35.[2]郭立红.《基于高中聋生学习特征的信息技术与课程整合策略研究》.首都师范大学，2008.[3]曹鸿雁.特殊教育中聋生的美术课程教学[J].文学教育，2016（3）：181.[4]练明义.《关于聋生美术教育的深入思考》.《教师》，2017年26期：P64—P65.
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